本研究採用一般線性迴歸分析 (Linear regression analysis)來探 討自我效能、學習態度、學習成就對數學科試題應考表現是否有正 向的影響。至於一般多元迴歸分析的目的是為了探討變數之間的關 係性。一般多元迴歸方程式可以代表每個自變項(自我效能、學習 態度、學習成就)，對應變項(數學科試題應考表現)之獨立影響力為 何；且透過一般多元迴歸相關之分析，可知所有自變項綜合起來之 整體影響力，其統計結果如表 4-5 所示。由於所有的迴歸係數都達 顯著(P<0.05)，由一般多元迴歸的結果可得知，自我效能、學習態 度、學習成就對於數學科試題應考表現而言，都有顯著的相關性。
此外，自我效能比學習成就對於數學科試題應考表現相關性來得 高。
假說 1：自我效能會影響高中學生之數學科試題應考表現。
自我效能對數學科試題應考表現迴歸分析之 p 值<0.05 拒絕虛 無假設，即具有顯著關係(β=0.559, p<0.05)，表示數學科試題應考 表現因自我效能提升，而影響其數學科試題應考表現，因此假說 1 有成立。
表 4-5 自我效能對數學科試題應考表現之迴歸分析表 未標準化係數
構面
估計值 標準誤 t 顯著性(P) R2 常數 1.190 0.177 6.732 0.000 0.238 自我效能 0.559 0.050 11.276 0.000
資料來源：研究者整理 假說 2：學習態度會影響高中學生之數學科試題應考表現。
學習態度對數學科試題應考表現迴歸分析之 p 值<0.05 拒絕虛 無假設，即具有顯著關係(β=0.326, p<0.05)，表示數學科試題應考 表現因學習態度提升，而影響其數學科試題應考表現，因此假說 2 有成立。
表 4-6 學習態度對數學科試題應考表現之迴歸分析表 未標準化係數
構面
估計值 標準誤 t 顯著性(P) R2 常數 1.989 0.149 13.341 0.000 0.136 學習態度 0.326 0.041 8.003 0.000
資料來源：研究者整理 假說 3：學習成就會影響高中學生之數學科試題應考表現。
學習成就對數學科試題應考表現迴歸分析之 p 值<0.05 拒絕虛 無假設，即具有顯著關係(β=-0.202, p<0.05)，但學習成就提升不會 正向影響數學科試題應考表現，因此假說 3 有成立。
表 4-7 學習成就對數學科試題應考表現之迴歸分析表 未標準化係數
構面
估計值 標準誤 t 顯著性(P) R2 常數 3.685 0.140 26.412 0.000 0.037 學習成就 -0.202 0.051 -3.971 0.000
資料來源：研究者整理 如果預測變數只有一個，則稱之為簡單迴歸分析。如果預測變 數有兩個以上，則稱為一般多元迴歸或複迴歸分析。本研究採用一 般多元迴歸分析 (Multiple linear regression analysis)來探討自我效 能、學習態度、學習成就對數學科試題應考表現是否有正向的影 響。至於一般多元迴歸分析的目的是為了探討變數之間的關係性。
一般多元迴歸方程式可以代表每個自變項(自我效能、學習態 度、學習成就)，對應變項(數學科試題應考表現)之獨立影響力為 何；且透過一般多元迴歸相關之分析，可知所有自變項綜合起來之 整體影響力，其統計結果如表 4-8 所示。由於所有的迴歸係數除了 學習態度具多元共線性問題外都達顯著(P<0.05)，學習態度對於數 學科試題應考表現仍然單獨具有顯著影響性，整體而言仍具有研究 意涵。由一般多元迴歸的結果可得知，自我效能、學習成就對於數 學科試題應考表現而言，都有顯著的相關性。此外，自我效能比學 習成就對於數學科試題應考表現顯著差異性來得高，表 4-8 相關係 數說明如下：
表 4-8 各構面對數學科試題應考表現之一般多元迴歸分析表 未標準化係數
構面 估計值 標準誤 t 顯著性(P) R2
常數 1.550 0.239 6.498 0.000 0.247 自我效能 0.544 0.074 7.346 0.000 學習態度 -0.007 0.058 -0.128 0.898 學習成就 -0.105 0.047 -2.253 0.025
資料來源：研究者整理 依變數：满意度 註：「*」表示 p<0.05，「**」表示 p<0.01，「***」表示 p<0.001
第五章 結論及建議
從前面章節之資料分析整理出本研究的實證結果，針對高中學 生聯合模擬考的自我效能、學習態度與學習成就之間的關係進行探 討。本研究對象為具有聯合模擬考相關經驗的受訪者，透過相關分 析及迴歸分析方法驗證研究假說；並且根據研究發現歸納整理出本 研究的結論，提出適當的建議及方向，以提供後續研究者參考；且 期望能夠對於學校或教育主管機關提供實務上的貢獻。茲將本研究 的主要結果說明如下。
第一節 研究結論
本研究主要探討高中學生聯合模擬考的自我效能、學習態度與 學習成就之間的關係。基於上述研究目的，本研究以李克特五點量 表 Likert scale 作為問卷設計之答題依據，母體選擇上以較常接受聯 合模擬考的高中學生為主，進行問卷題項之修正，將針對曾有經驗 或想法之受訪者發放問卷。最後以 SPSS 統計套裝軟體進行分析，
以驗證本研究目的。本文有三項研究目的，分別如下所述。
第一項研究假設即為 H1：自我效能會影響高中學生之數學科 試題應考表現，主要為了解自我效能，是否會影響高中學生之數學 科試題應考表現。經由相關分析結果證明，自我效能對於高中學生 之數學科試題之應考表現具有顯著之影響。藉由實證結果，有達到 第一項研究假設，即自我效能會影響高中學生之數學科試題應考表 現。
第二項研究假設 H2：學習態度會影響高中學生之數學科試題 應考表現，主要為了解學習態度，是否會影響高中學生之數學科試 題應考表現。經由迴歸分析結果證明，學習態度對於高中學生之數
學科試題應考表現具有顯著之影響。藉由實證結果，有達到第二項 研究假設，即學習態度會影響高中學生之數學科試題應考表現。
H3：學習成就會影響高中學生之數學科試題應考表現，主要 為了解學習成就，是否會影響高中學生之數學科試題應考表現。經 由迴歸分析結果發現，學習成就對於高中學生之數學科試題應考表 現具有顯著之影響。藉由實證結果，有達到第三項研究假設，即顯 示學習成就對於高中學生之數學科試題應考表現具有顯著影響。
最 後 為 驗 證 各 項 因 素 與 實 證 高 中 學 生 聯 合 模 擬 考 的 自 我 效 能、學習態度與學習成就間之關係，下述即針對本研究目的進一步 說明。
壹、高中學生聯合模擬考基本資料
檢視回收問卷之人口統計分布情形，以性別來看，受訪高中生 為男性的達 200 位，約佔 48.78%；女性為 210 位，約佔 51.21%，
也顯示出願意受訪高中生性別分佈以女性居多。
再就家中排行來看，顯示受訪高中生主要集中於家中排行老大 者，佔了 42.20%，其次為老么，佔了 38.54%，也不算少數。可知 接受聯合模擬考相關議題受訪高中生主要以家中排行老大為主。
其次以每月零用錢來看，受訪高中生大部分以 1,500 元及以下 最多，約佔所有樣本之 68.54%，其次為 1,501-2,500 元(含)佔了所 有樣本之 17.56%。從受訪高中生的每月零用錢分佈，可看出高中 學生的每月零用錢大致為 1,500 元及以下，反映高中學生獲得的每 月零用錢水準偏保守，可能是經濟不景氣導致家長在給予零用錢額 度偏小有關。
最後從每週平均複習與預習數學課業時間來看，受訪高中生大 部分以 7 小時及以下最多，約佔所有樣本之 69.02%，其次為 8-14 小時(含)者佔了所有樣本之 23.41%。從受訪高中生的每週平均複習 與預習數學課業時間分佈可看出高中學生的每週平均複習與預習 數學課業時間大部份以 7 小時及以下居多，推測高中學生由於升學 壓力或家長要求前往補習班加強課業學習，因此自主每週平均複習 與預習數學課業時間相對偏少。
綜合上述基本資料統計分析後，提出下列各項結論：
一、 高中學生聯合模擬考不分性別可展現實力。
由於受訪高中生之女性人數多於男性，且兩性平等的教育觀念 之下，不分性別都可以接受聯合模擬考，因此高中學生未來的升學 實力可藉由聯合模擬考成績推測。
二、 高中學生聯合模擬考受到學校及學生的重視
由於高中學生屬於大學教育的基礎教育，若是學業成績不理 想，則會影響後續的大學入學成績。因此，一般家庭都會重視學生 的成績，並且希望學校能多關注高中學生的自我效能及學習態度。
期望在大學入學的時候，能與其他大多數學生爭取更好的大學入學 機會。
三、 高中學生聯合模擬考校外補習不減反增
由於傳統國人觀念認為萬般皆下品、唯有讀書高，因此家長們 對於高中學生聯合模擬考成績不良的高中學生，多半會希望高中學 生能夠到補習班補強功課，特別是重點科目。因此，儘管教育部大 力推動多元入學方案，但是補習班數量卻不減反增，值得教育當局 醒思。
貳、自我效能會影響高中學生之數學科試題應考表現
「自我效能」對「高中學生之數學科試題應考表現」具有顯著 關係，本研究結果符合孫志麟(民 80)曾歸納自我效能的性質中之自 我效能是動態的、是特殊性的、是多個向度的組合且不同的人有不 同的自我效能，具有個別性的結論；符合黃郁文(民 83)認為自我效 能係指個人對自己從事某種工作所具能力與該項工作可能做到的 地步之一種主觀評價的結論，具備自我效能的高中學生，自然數學 科試題應考表現也能有所提升。另外亦符合陳玉玲(民 84)所定義自 我效能為在指定的情境中，個人能夠成功表現特定作業能力信念的 結論，在高中學生聯合模擬考的指定情境中，高中學生為了能夠成 功所表現特定作業能力信念的結論即是數學科試題應考表現的增 強結果。因此，本研究認為高中學生的主動學習、反應靈活、成功 的信念等自我效能特質，能顯著影響其數學科試題應考表現。
「自我效能」對「高中學生之數學科試題應考表現」具有顯著 關係，本研究結果符合孫志麟(民 80)曾歸納自我效能的性質中之自 我效能是動態的、是特殊性的、是多個向度的組合且不同的人有不 同的自我效能，具有個別性的結論；符合黃郁文(民 83)認為自我效 能係指個人對自己從事某種工作所具能力與該項工作可能做到的 地步之一種主觀評價的結論，具備自我效能的高中學生，自然數學 科試題應考表現也能有所提升。另外亦符合陳玉玲(民 84)所定義自 我效能為在指定的情境中，個人能夠成功表現特定作業能力信念的 結論，在高中學生聯合模擬考的指定情境中，高中學生為了能夠成 功所表現特定作業能力信念的結論即是數學科試題應考表現的增 強結果。因此，本研究認為高中學生的主動學習、反應靈活、成功 的信念等自我效能特質，能顯著影響其數學科試題應考表現。