影響學生的學習成效因素，從過去到現在有不少的研究，一般 而言，智力因素、課後練習被認為對學習成效有直接的影響，尤其 是課後作業練習，可增加對上課所學的精熟度。郭生玉(民 62)認為 除了智力因素之外，影響學習成就的因素可歸納為以下四點：
一、 生理因素：個人一般身體狀況、身體機能的障礙。
二、 心理因素：包含個人的動機、態度、自我概念與學習習慣。
三、 社會因素：包含家庭背景、父親職業、教育程度、教育態度及 社區的文化價值。
四、 教育因素：包含教學方法、課程與教材等。
王克先(民 76)則將學習成就的因素分為主觀因素及客觀因 素：主觀因素指個人的智力因素與非智力因素(包含注意力、興趣、
動機、情緒)，客觀因素則分為自然環境因素(如學習場所)、社會環 境因素(包含教材教法、師生關係、教師期望)、家庭環境因素(如：
早期經驗、父親管教方式、親子關係、社會階層)。魏麗敏(民 85) 認為影響學習成效因素包含：智力、自我調整學習、焦慮、父親態 度、性別、學習態度等六項。李春芳(民 86)提到，作業可讓學生了 解學習的目標，且學生能在完成作業的過程增加知識、累積經驗並 提昇個人能力，最後可達到學習成就。
陳怡華(民 90)認為影響學習成效的因素，大致分為個人因素(個 體的、生理的、心理的)及環境因素(家庭的、學校教育的、社會的)。
Pekrun(2002)則認為影響的因素包含學習動機、學習策略、認知資 源、自我調整學習。蔡文標、許天威、蕭金土(民 92)針對國小數學 低成效學生所做數學學習成效相關因素之研究，主要影響因素包含 學習態度、焦慮、投入動機。李佩倫(民 94)認為學校因素、同儕群 體因素及個人與家庭背景特徵的因素是影響學習成就的三大因 素。余民寧(民 95)則將影響學習成就的因素歸納成五類：
一、 學生個人背景因素(指學生心理特質，例如智力、動機及期 望)。
二、 學生家庭背景因素(指輔助學生學習的家庭支持資源，如：家 長社經地位、教育期望及教養態度)。
三、 教師教學背景因素(指能輔助學生學習的校內支持系統，如：
教師素質、教學經驗、教學方法與策略)。
四、 學校管理背景因素(指提供學生學習的環境或場所，如學校規 模、學校的課程計畫、教學資源)。
五、 政府教育政策因素(指與教育品質有關，如教育經費)。
張芳全(民 99)則將影響學習成就的因素分為個體因素(含個人 背景因素，如性別、家長社經地位、文化資本，個人特質因素，如 自我期望、學習興趣、學習動機、學習焦慮)、總體因素(含學校所 在城鄉、學校規模、教學資源、學校氣氛、學生就學狀況)及脈絡 因素(含同儕效應、班級文化、教師效應)。因此該研究歸納影響學 習成就的因素來自個人及環境；前者包含了生理層面(如性別、智 力等)及心理層面(如學習動機、學習態度、學習感受等)，而後者則 包含了家庭層面(如家庭社經背景、父親期望等)及學校層面(如學校 學習環境、教學資源等)，此四個變項的交互作用，使不同的學生 會有不同的學習成就表現。
黃秀珍(民 103)研究旨在探討我國高職流行服飾科學生對縫紉 實習課程學習動機、學習困擾與學習成就關係之研究。其次分析比 較不同背景變項高職流行服飾科學生分別在學習動機、學習困擾之 差異。另外亦探討高職流行服飾科學生在縫紉實習課程學習動機、
學習困擾與學習成就三者彼此間之相關情形。該研究採用問卷調查 法、以 101 學年度下學期台灣地區北、中、南共 6 所高職流行服飾 科(服裝科)學校，二、三年級學生樣本 470 人。資料分析之描述性 統計包括：次數分配、百分比、平均數、標準差；推論性統計包括：
獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積 差相關等分析。研究結果如下：
一、 我國高職流行服飾科學生在縫紉實習課程現況：整體學習動機 普通、偏高；整體學習困擾普通；學習成就(101 學年度下學期 實習成績)屬於普通、偏高。
二、 我國高職流行服飾科學生在縫紉實習課程之學習動機方面，有 差異性的背景變項包括：性別、學業成績、家長職業、學校所 在地、學校屬性。
三、 我國高職流行服飾科學生在縫紉實習課程之學習困擾方面，有 差異性的背景變項包括：性別、學業成績、家長職業、家長學 歷、學校所在地、學校屬性。
四、 我國高職流行服飾科學生在縫紉實習課程之學習動機、學習困 擾、學習成就相關程度方面：整體學習動機與整體學習困擾為 負相關；整體學習動機與學習成就為正相關；整體學習困擾與 學習成就為負相關。
本研究整理相關學者理論，依照張芳全(民 99)的看法，學習成 就具有生理層面的人格特質。而張芳全(民 99)、黃秀珍(民 103)則 認為學習成就係指學習動機、學習態度、學習感受等要素，因此具 有心理層面的人格特質；張芳全(民 99)、余民寧(民 95)則指出學習 成就具有輔助學生學習的家庭支持資源，如：家長社經地位、教育 期望及教養態度的家庭層面之人格特質；張芳全(民 99)、余民寧 (民 95)則指出學習成就具有學校學習環境、教學資源等的學校層面之 人格特質。
綜上所述，本研究探討高中學生自我效能、學習態度與學習成 就之關係，透過聯合模擬考的考試成績，檢視高中學生的自我效
能、學習態度能否使學生提高學習成就、個人的性別與能力是否會 隨之不同，及了解學生對數學科試題的感受。