另外，本研究設定的目標為高中學生聯合模擬考，分析的對象 以高中學生為主，而非針對全部的學生進行研究。因此，若想要深 入了解全部的學生對於數學科試題應考表現時，其結果可能會和本 研究有所偏差。
第五節 研究貢獻
本研究主要探討高中學生自我效能、學習態度與學習成就之研 究－以聯合模擬考為例之影響。對於高中學生的學習成果在實務上 之貢獻，以本研究結果而言，在高中階段方面，教育當局在教育政 策的支援上面有待檢討成績導向的思維是否要進行合理的調整，如 此則全國家長對於教育成就的看法也能有所轉變。高中學生正是人 生進入精華時期的重要階段，若是一味地要求課業成績至上的結 果，將導致微弱的自我效能、低落的學習成就及消極的學習態度，
如此結果自然無法有效提升數學科試題應考表現，甚至未來的其他 各種形式的考試了。
此外，對於高中階段的教學人員在實務上貢獻，就本研究結果 而言，大部分高中教師所擁有的教學技能足以應付高中學生在學習 階段所需，然而在引起高中學生更多更廣泛的學習興趣上面，其實 仍需要再接再厲將高中學生的學習熱情引燃起來。唯有高昂的自我 學習效能的高中學生，才能爭取更多學習成效，對於人生其他階段 的學習或是表現能夠建立堅實的基礎，才能擁有美好的人生。
第六節 名詞釋義
本研究相關的名詞釋義說明如下所示：
一、 自我效能(self-efficacy)：
本 研 究 整 理 相 關 學 者 理 論 ， 依 照 Bandura(1977) 及 Roth(1992)的看法，自我效能具有主動學習的人格特質；而孫 志麟(1991)則認為自我效能不是固定不變或消極被動的，而是 動態的，因此具有反應靈活的人格特質。彭玉琪(民 101)和李 韋廷(民 103)則指出自我效能具有成功的信念之人格特質。因 此，本研究歸納出自我效能構面包含了三項變數分別為「主動 學習」、「反應靈活」及「成功的信念」等。
二、 學習態度(learning attitude)：
本研究整理相關學者理論，依照葛樹人(民 78)、王建富(民 103)的看法，學習態度具有學習認知的人格特質；而葛樹人(民 78)、黃思芸(民 94)則認為學習態度係指對態度對象的好惡情 感，因此具有情感認知的人格特質；葛樹人(民 78)、張春興(民 78)則指出學習態度具有對態度對象可觀察或覺知行動的反應 行為之人格特質。因此，本研究整理各家學者理論，認為學習 態度可藉由學習認知、情感認知及反應行為來分析。
三、 學習成就(learning achievement)：
本研究探討高中學生自我效能、學習態度與學習成就之關 係，透過聯合模擬考的考試成績，檢視高中學生的自我效能、
學習態度能否使學生提高學習成就？同時了解個人的性別與 能力是否會隨之不同？及了解學生對數學科試題的感受。因
此，本研究衡量各家學者的理論，將學習成就內容分為「生理 層面」、「心理層面」、「家庭層面」及「學校層面」四個層面。
四、 聯合模擬考(joint mock exams)：
本研究所稱之聯合模擬考係指全國公私立高級中學之學 科能力測驗模擬考試。
五、 數學科試題應考表現(test performance of mathematic exams)：
本研究所稱之數學科試題應考表現係指全國公私立高級 中學學生之數學科試題應考成績。
第二章 文獻探討
第一節 自我效能的定義
自我效能理論(self-efficacy theory)開始正式為教育學者所關 注，源自於 Bandura(1977)融合了心理學兩大學派—行為學派與認 知學派所創立的社會學習論(social learning theory)之後。Bandura 是 將 自 我 效 能(self-efficacy) 視 之 為 一 種 在 特 殊 情 境 下 的 構 念 (situation-specific construct)並且定義自我效能是，學習者對於自己 能夠獲致成功所具有的信念(belief)而這種信念是基於學習者自行 評估是否有能力完成某種行為而產生的(Bandura,1977；1986)，而 Bandura 的重要研究伙伴 Schunk(1985)。也認為自我效能是學習者 的一種信念，即學習者有自信能夠做到期望中的表現水準。類似的 觀點 Roth(1992)也曾提出，他認為自我效能係指學習者為達成預期 結果，在執行學習活動中，對其自身能力的評估。綜合多位學者所 述，自我效能是個人相信自己在特定情境下對特定行為而產生的一 種能力感。另外，國內學者亦曾根據自己的觀點，來闡述自我效能 一詞的意義，黃郁文(民 83)認為自我效能係指個人對自己從事某種 工作所具能力與該項工作可能做到的地步之一種主觀評價。而陳玉 玲(民 83)則定義自我效能為在指定的情境中，個人能夠成功表現特 定作業能力的信念。孫志麟(民 80)曾歸納自我效能的性質為：
一、 自我效能不是固定不變或消極被動的，而是動態的。
二、 自我效能在不同的情境之下也會有所不同，具有特殊性。
三、 自我效能並非單一整體的概念，而是多個向度的組合。
四、 不同的人有不同的自我效能，具有個別性。
Bandura 認為個人對自我效能預期，主要建立在下面四種不同 的訊息來源上。
一、 成就表現的結果(performance accomplishment)：
成就表現結果是產生效能預期的最可靠來源，因為它是根據個 人的親身經驗而來。成功的經驗可以提高學習者對自我能力的預 期；反之失敗的經驗則會降低這種預期。而若是當個人效能因反覆 成功的經驗而建立了穩定且優良的自我效能時，若在學習的過程遭 遇偶爾的失敗，就比較不會有太大的影響。再者，若這少數的失敗 經驗可以被持續地努力所克服，則會增強自發性的毅力，提高自我 效能感。本研究中成就表現來源即為教師每週每給予的學業表現成 績與作業回饋，並且藉由自我監控表單學生每週自我預期的成績也 是成就表現的來源之一。
二、 替代性的經驗(vicarious experience)：
自我效能的形成除了依賴自己的成就表現，許多預期也是源於 替代性的經驗。觀察別人順利地從事自己即將面臨的活動，也可使 人說服自己，既然別人能做，自己也應該做得到，否則至少也可以 表現的不錯。許多研究已發現，所謂替代性的經驗，可能會影響學 習者的效能預期，例如：看到別人做自己認為困難的學習活動，而 未得到不好的學業表現，便可以使觀察者提高自我效能的預期，認 只要加倍努力，持之以恆，必然也能夠得到好的成績。本研究中替 代性的經驗以作業觀摩與同儕互評的機制實行之。
三、 語言的說服(verbal persuasion)：
語言的說服通常是用來改變人類的行為，因為這種方法是相當 容易且方便使用的。但是，以此種方式所引發的效能預期，往往相
當微弱而短暫，一旦面對困難的挑戰或是長期失敗的經驗，就會迅 速地消失。其原因乃是語言的說服並不能提供可靠的經驗基礎，以 致此效能預期不易長久維持。本研究中語言說服的來源以教師回饋 中的鼓勵性的言語為代表。
四、 情緒的激發(emotional arousal)：
學習者有時會因激動的情緒而降低表現的水準，進而影響自我 效能的預期。當一個人內心平靜，沒有不愉快的情緒時，會比被緊 張、震驚與極度激動所包圍的時候，較容易產生成功的預期。如在 非同步網路教學環境的課程設計當中，可以克服網路與電腦……等 相關設備的問題，則學習者會有較好的自我效能預期。
除了上述幾個效能來源之外，Bandura(1977；1986)指出對於成 功的預期與實際表現之間的差距，最常肇因於學習者對情境的不確 定性(situational uncertainty)也就是學習者無法預期隨之而來要面對 的學習困難為何？在非同步網路教學的環境當中，情境的因素是比 較固定的，就是在網路的環境當中學習，但仍有諸多影響當時學習 者學習狀況的情境干擾因素。彭玉琪(民 101)研究探討臺灣中學生 之補習時數、自我效能與數學成績的相關，以及愧疚感的調節效 果，藉由臺灣教育長期追蹤資料庫(TEPS)、數學和科學教育成就趨 勢調查資料庫(TIMSS)與自編問卷分別進行研究。研究一為 TEPS 資料庫與 TIMSS 資料庫的分析結果，研究二為研究者進行問卷調 查的結果。根據研究一結果發現，兩個資料庫在自我效能的中介效 果皆得到部分驗證，自我效能對補習時數與成績具有部分中介效 果。研究二是根據研究一的結果，修訂研究工具之後所進行的研 究。研究二的工具為研究者改編的自我效能量表、愧疚感量表(分
成愧對老師、愧對父母、愧對自己)，以及受試者基本資料，包括 性別、就讀學校、就讀組別、補習類型、補習數學的時數、學科能 力測驗數學科級分、數學級分的五個標準、平常數學成績表現、班 上排名、過去(國中)補習經驗與國中基測 PR 值等。量表部分以內 部一致性 Cronbach's α 值及因素分析分別檢驗信度與效度。該研究 以高三學生為研究母群體，抽取臺北市三所高中學生為樣本，剔除 無效問卷後，共回收 235 份問卷，其中 1 類文組學生佔 54.5%，2 類理組學生佔 31.9%，3 類理組學生佔 13.6%，在高三上參與補習 的比例約為 70%。研究者將問卷反應進行描述性統計、皮爾森積差 相關、斯皮爾曼等級相關、單因子變異數分析及迴歸分析等統計分 析。根據分析結果所獲致的結論如下：
一、 補習時數與數學成績有顯著正相關。
二、 自我效能與數學成績有顯著正相關。
三、 補習時數與自我效能有顯著正相關。
四、 自我效能為補習時數與成績的中介變項；在依變項為學測數學 級分、學測五標、班上排名時，自我效能對補習時數與成績具 有部分中介效果；而依變項為數學總成績時，自我效能對補習 時數與數學成績具有完全中介效果。
五、 愧疚感(愧對自己)在補習時數與數學成績間具有調節效果。
五、 愧疚感(愧對自己)在補習時數與數學成績間具有調節效果。