001：九年一貫民間編印之教材內容與教材份量並未變淺變少，社會領域教師必 須趕課的情況時有所聞。光是用講述法就覺得時間不夠用，即使教師想用 多元化教學或利用電化設備補充教材，根本找不出時間。社會領域仍有進 度與考試壓力，所以學生活動的時間只有被壓縮，討論發表只花一點點的 時間，教師就得急著點出結論。
002：課程內容多，但每週只有一節課（分科），進度太趕了。
003：教材內容結構不紮實。
004：課程目標不明確，學生學習能力須重新評估，勿陳義過高不切實際。每週 一節（分科）只夠上課程內容（有時也不夠）國中仍是重視學業成績，故 教師忙於進度。
005：每週一節，都在趕進度。除非學測不考社會領域或是教學時數增加，否則 要求「多元化教學」如同緣木求魚，提升教學品質，都是奢談。
006：社會領域教師所接受的教育訓練，較難實施合科教學。九年一貫民間編印 之教材良莠不齊，增加選擇難度。
007：社會領域要補充的 data 太多，要補充課外的教材或影音資訊困難重重，有 時連重要的單元都不見得有時間講解仔細。
008：九年一貫民間編印之教材內容編排與舊教材不同，自覺在課程的設計上常 無法有邏輯性或生動的表達（因教材不夠熟悉及教學資源不足），教學常有 挫折感。
009：多元化教學需要先做示範觀摩。考試成績及學生學習時數不夠，影響多元
化教學實施。合科教學造成教師憂心不夠專業。
010：班級人數過多，無法有效的帶好每一個學生；任課班級數太多，無法加強 與學生的交流。
011：每班上課時間不夠，應留教學空白時間加強與學生的交流，而不是很緊湊 的上完課程，很緊張的討論問題。
012：社會領域學生學習時數縮減的情況下，教材內容份量卻未刪減，趕課的情 形各校皆同，此困境盼獲得改善。
013：社會領域如果沒有彈性時數配合，則常處於趕課狀態，就別提活動設計了。
014：合科教學教師在專業知識不夠，教學會心虛，為了準備教材，教學比較沒 有時間討論規劃，而且教師意願也不高。
015：社會領域學生學習時數不足，從知識、技能到情意教學很難面面俱到，更 遑論採用多元化教學，每週一節（分科），光是知識的建立，進度就有些落 後。
016：若要達到九年一貫目標「統整」，學生的多元素養要有一定的水準，否則結 果很難與理想相符，且需要一段時間的調和與培養。
017：分科教學對教師專業的挑戰不大，但學生學習時數明顯不足，總是無法盡 興發揮，給孩子更豐富的人文陶冶，在情意教育上的效果與九年一貫目標
「加強人與自然、人與社會」恰好背道而馳。
018：學生學習時數不夠，每週三節，都在趕進度。民間編印之教材內容邏輯性 弱，教學不易循序漸進。協同教學與合科教學沒有配套措施根本不易實施，
影響學生甚多。
019：分科教學，教師授課班級數太多，每班只有 45 分鐘，對學生的學習狀況、
個別差異等無法深入了解及適時給與協助。無關緊要之研習太多，影響教 師備課及教學時間。研習場地的往返使老師增加體力與精神的負擔。再加 上教育政策不明確又多變，增加教學適應的困難度。
020：九年一貫之後，社會領域學生學習時數不足且教材未簡化是影響教學品質 的殺手。多元化教學或利用電化設備皆因此而無法落實。
021：九年一貫課程社會領域教材修正後，輔助教學用的教具如地圖及與課程相 關之光碟非常欠缺，無法引導學生更深入了解。多元化教學或利用電化設 備皆因此而無法落實。民間編印之教材內容不如國編版詳細，學生在觀念
上不易了解。
022：教材份量與學生學習時數不成比例，常處於趕課狀態，不利於多元教學的 實施。教室的視聽設備不足，向教具室借用及歸還頗費時間，故在有限時 間下較難進行電化教學，本校尚未成立社會科專科教室。
023：學生的基礎程度不夠，缺乏應有的常識，學習慾望與動機不夠。民間編印 之教材內容繁瑣難歸納整理。學生學習時數不夠。
024：教師授課班級數太多，對學生不夠熟悉。分科教學，學科成績配分比例減 少，學生會較忽略，沒有以前那麼用功及重視。「電腦教室」應朝「教室電 腦」擴充，視聽電化設備可以達到「百聞不如一見」的效果，若能每班都 有基本配備，教師不必為了讓學生看 20 分鐘影片，而大費周章借教室、搬 設備。若遇到課程連排，往往下一堂課的課程就得遲到了。
025：授課內容與教師所能調配的時間不能對等時，將迫使教師以教學進度為優 先，而無餘力進行較多的活動。家長升學主義的觀念及學生學習態度也是 教師教學要面對的難題。
026：學生學習時數不夠是最大的難題，在此前提下多元化教學或利用影帶都不 可能實施。
027：社會領域包括史地公三科，在分科教學時，每週一節，都在趕進度，學生 不容易吸收回饋。但若採合科教學時，因為教師在養成階段只主修其中一 科，在教另外二科時，即使課前充分備課，仍因專門知識不足而心虛，對 教師而言未能專才專用是浪費，對學生學習而言，成為教師實驗教學之試 驗品，也不公平。
028：教師兼任行政工作，事務繁多，課前備課時間明顯不足。學生學習時數不 夠，教學內容材料甚多，卻苦無時間適當補充或說明。合科教學著重學生 能力綜合與提昇，倘無適當運用專門知識與對等學習時數，則教改只流於 形式。
029：學校教學團隊之教學經驗討論與分享，可形成一股風氣。
030：社會領域學生學習時數不足且教材未簡化。
031：社會領域學生學習時數減少且教材未變。
032：社會領域學生學習時數減少，教材很豐富，老師很難講解清晰，學生吸取 效果不好。
033：授課內容與教師所能調配的時間相比，學生學習時數不足，影響教師實施 多元化教學實施的意願及教學效果。
034：九年一貫民間編印之教材，各版本內容差異性大，尤其是中國及世界地理 部分，如何增減內容而不影響學生應考權益，成為教師與學測出題的大謎 題。「內容全教」成為教師可以努力的地方。
035：每週三節，對毫無基礎背景的學生而言，教師都在趕進度。應該爭取社會 領域學生學習時數為第一優先選項。
036：九年一貫民間編印之教材，各版本內容差異甚大，課程拿捏困難度高。
037：社會領域學生學習時數減少，多元教學需要「時間」，如果時間不夠，光是 教授課本之教材已來不及，老師很難講解清晰，總是在趕課，所以一切只 是理想。老師也想要實施多元教學，但是配套措施在哪裡。豈不是「又要 馬兒好，又要馬而不吃草」，教育政策如此，就別再罵老師了。
038：本人任教學校位置偏遠，欲參加領域學分研習較不易，加上開設領域學分 的學校似乎不多，故專門知識能力須另求途徑，自我提昇。
039：隔行如隔山，放專業不用，用不專業教導「專門知識」，難道只能得過且過？
想不懂。
040：社會領域學生學習時數減少，課程內容常常講授不完。無多餘時間從事「補 充」 or「多元活動」。
041：每週三節，老師很難講解清晰，總是在趕課，無法加深加廣。學生學習時 數不足使授課倉卒，快節奏的上課將導致『中低程度』的學生權益受損。
042：課程內容增加，時間減少。擔任導師班級時數少。
043：每班每週只有三節，學生學習時數太少，教材雖精簡但要補充的知識很多，
時間不夠。
044：充分感受社會領域學生學習時數不足，老師很想多教給學生一些東西，但 受限於時數每班只有 45 分鐘（分科），深感不夠。
045：社會領域學生學習時數不足，嚴重影響知識的建構與培養。政策搖擺模糊
，課程目標（指標）太過抽象。社會領域教學受到忽視漠化。
046：政策如果認為合科教學為宜，請在師資培育時期，及開設「社會領域教學 課程」，統籌大學各科系師資授課。否則以現職教師工作繁重，已無力再學 習其他科目之專門知識，如果以常識任教，也是膚淺，誤人子弟。
047：即使改行分科教學，因小校且各班社會領域學生學習時數減少，課程內容 未減，實施多元化教學，機會成本太高不易實施，其中尤以現階段之 8、9 年級最嚴重。電化設備嚴重不足，在 E 化及電化上無法實施，是不能也，
非不為也。新課程備課時間十分壓縮，授課時間亦有限，若能增加節數為 666，應較完善。
048：九年一貫民間編印之教材，各版本內容差異甚大，造成教師、家長及學生 困擾，建議應有更統一的教科書脈絡骨架。
049：九年一貫實施的課程內容及能力指標的訂定，違反教育心理學理論「記憶」
及「抽象思考」的發展順序。使得學生浪費寶貴記憶時期在誘導抽象思考上，
變成「記得不多，邏輯也很模糊」。教育是藝術，沒有絕對。或許九年一貫 是可行的，但是只在學校做，沒有社會與家庭一併跟進，最後必定是白忙一 場。教育不可能脫離社會孤立存在，也只有社會影響學校教育比較容易，沒 有學校教育能輕易改變社會大眾的事。
050：教材字數簡化，但教材內容依然，使得教師在減半的時數下，暢所欲言清 楚交代脈絡，或是講述相關故事，都變成難事一樁，造成趕進度的窘境。每 班學生學習時數不夠。
051：每班學生學習時數縮減為國編版課程之一半，學測範圍並未縮減，儘管測 驗內容趨向簡單，但學測考試是未知的明日，誰敢保證「一定」，多元化教
051：每班學生學習時數縮減為國編版課程之一半，學測範圍並未縮減，儘管測 驗內容趨向簡單，但學測考試是未知的明日，誰敢保證「一定」，多元化教