自我概念(self-concept)亦有一些相關名詞(例如自我 知覺、自尊感、自我效能等等)，但一般皆以自我概念作為
各相關名詞之代表。自我概念即個人對其特定或整體能力 或特質的自我主觀感受。Elbaum 及 Vaughn(2001)綜合有 關學習障礙學生自我概念之教學輔導成效的研究，指出幾 項重要概念：(1)自我概念並非單一屬性，主要的自我概念 包括學業自我概念及非學業自我概念二個相當獨立的成 分，即使同一成分之內，各種相關自我概念亦未必完全相 同(例如可能具有數學之自我概念，卻無適當之國語科學習 的自我概念)；(2)自我概念是個人對其自我的主觀感受，與 其實際情況未必完全一致；(3)多數學者研究發現，學習障 礙學生之非學業自我概念與一般學生之差距較小，但學業 自我概念則與一般學生有較明顯之差距；(4)學業自我概念 較易經由教學而改變，但一般自我概念則較難改變，不過，
學業自我概念的增進，其效果未必能類化至一般自我概 念；(5)經分析 82 個實驗教學之相關研究發現，自我概念 教學整體的效果值(effect size)為.19，顯示自我概念似乎較 難經由教學作有效促進。效果值之一般算法為實驗組平均 數減去控制組平均數，其差數再除以控制組之標準差，若 其值小於.30，則實驗效果不佳，若介於.30-.70 之間，則 表示具有中度之效果，若大於.70，則表示具有明顯成效。
一般亦以.50 作為是否具有成效之判斷指標(即實驗組與控 制組平均數之差異高於控制組 0.5 個標準差以上)(Graham
& Harris,1999；Hallahan,Kauffman & Lloyd, 1999)；(6) 自我概念之實驗教學成效亦不易作較長時間之維持；(7)自 我概念的實驗教學方面，年級較低者之教學成效優於年級
較高者。年級低者，增進自我概念最有效的方法是增進學 業技巧。年級高者最有效的方法是心理諮商(counseling)。
心理諮商對一般及學業自我概念之增進皆可能產生影響，
但學業技巧之教學則其效果僅及於學業自我概念之增進；
(8)自我概念較佳之教學輔導方式為學業技巧及一般自我 概念二者同時納入處理；(9)學習障礙與非學習障礙者的合 作學習是增進學習障礙學生自我概念的有效方法之一。
增進學習障礙學生的自我概念方面，Mercer 及 Mercer 亦曾提出幾項教學活動可供參考：(1)讓學生感到自己的重 要性，可以使用「星期人物」的方式，每週選出一位兒童 為「星期人物」，其他學生需寫下對該生之優點或正向敘 述；(2)促進學生對自己的認識，可以讓每位學生蒐集與自
己有關的圖片、照片、物品、文章等，並對同儕說明這些 物品的意義；(3)寫一些簡短的文句鼓勵學生，尤其當學生 遭遇挫折或嘗試新的學習工作時，此種來自教師或同儕的 即時溫馨鼓勵有助於增進學生之自信心；(4)指定學生擔任 小老師或從事某項服務工作，此種安排代表教師對學生能 力之肯定與信任；(5)讓學生完成某些看似困難，實則未超 出學生能力範圍之學習工作(例如 89788-45678)，以增進 學生完成此項工作時的信心；(6)從事某些較難的學習工作 時，先採取若干預防措施(例如從事閱讀時先指導文章中的 生字詞)，使學生能夠順利完成學習工作；(7)指導學生製作 個人檔案，蒐集與自己有關的家人、朋友、興趣、生活經 驗、學習及進步成果等等，並展示給同儕分享；(8)為學生
設定具體而符合其能力的學習目標，並讓學生看出自己的 進步情形，當目標達成時給予適時之鼓勵；(9)讓學生瞭解 努力是成功的必備條件，鼓勵學生不因一時的挫折而失去 努力的動機；(10)具體指出學生之優點及待改進的行為表 現，而非以人格批判的方式(例如：你真笨、你真沒用等) 批評學生。
Lavoie(2002)也曾對家長提出以下增進學習障礙學生 自我概念之建議：(1)視每一兒童為具有特殊的長處、需 求、興趣、技巧之有價值個體；(2)將注意力焦點置於兒童 之長處；(3)拒絕兒童之行為，但不可拒絕兒童；(4)對兒童 的活動、嗜好等表示真誠的興趣比獎勵兒童更有效及有意 義；(5)建立務實的及兒童可以達成的目標；(6)避免對兒童
說出諷刺的話；(7)討論問題時避免翻舊帳；(8)避免將兒童 與他人作比較；(9)協助兒童發展作決定及問題解決策略；
(10)父母應體會兒童之學習經驗中，錯誤或失敗是無可避 免的，應採取指導及協助之態度，而非批判責難態度；(11) 將複雜之學習工作分解為較小之學習單位便於兒童學習；
(12)協助兒童製作個人的學習檔案，使其瞭解個人之學習 進步；(13)鼓勵兒童從事某些蒐集之工作(例如集郵)，使其 成為某方面之專家；(14)若無法參與團體之運動，則發展 其個人運動項目(例如游泳)，讓他具有成功及與同儕互動 之機會；(15)明確傳達父母對兒童現況及未來之信心；(16) 允許及鼓勵兒童發展與同儕相同之嗜好，使其易於被同儕 接納；(17)即使工作未完全成功，但仍應針對其做對的部
分加以鼓勵，而非針對其誤失部分責備之；(18)當兒童遭 遇困難或挫折時，即應提供支持與鼓勵；(19)讓兒童有選 擇之機會，使其練習作決定；(20)避免對兒童表現失望的 態度。
此外，許多學習障礙者對於自己之障礙疑性質並不瞭 解，因此，極易因長期的學習挫折而產生沮喪感、愚笨感，
因此，讓學生充分瞭解自己之缺陷性質，並積極找出學生 可能之優勢能力，皆可能有助於增進學習障礙者之自我概 念。家長及教師若也能瞭解學習障礙之性質，則也可能有 助於對學習障礙者表現同理心及接納態度。