學習障礙學生與一般行為異常學生，其產生干擾行為
(disruptive behaviors)的原因可能不盡相同，但處理方法則 並無明顯差異。學生干擾性行為之處理可分由學校、環境、
教師、同儕、學生自己等幾方面著手(Kerr & Nelson,1998)：
(一)學校方面
學校方面可採取的處理措施包括：(1)考慮學校相關規 定之合理性；(2)學校作息時間之調整，讓教師有更多時間 用於學生行為問題之處理；(3)考慮學校相關設施之安全 性；(4)訂定明確之教師及學生管教方面之權利義務；(5) 學校主管對校內紀律之要求；(6)選擇適當教師擔任具有干 擾行為之學生的班級教師；(7)提供教師處理學生干擾行為 之充分支持。
(二)環境方面
環境方面可處理的措施包括：(1)考慮環境中可能的干 擾源或衝突因子，預防不當行為之產生；(2)即時讓學生暫 離產生干擾行為之環境或現場；(3)改變環境之前先讓學生 有心理準備，並預作適當紀律之要求(例如參加某一活動之 前先作活動流程說明及紀律要求)；(4)使用適當的行為提醒 標示(例如：一個舉手的圖示表示未舉手請勿發言或要求學 生發言之前需先舉起一個舉手之標示獲教師同意後才可發 言)；(5)訂定明確的、正向行為的教室規範之「行為目標」
（例如：每天 7:30 以前到校，而非「不可遲到」），並對學 生作充分說明與練習，讓學生瞭解哪些行為是對的，哪些 行為是不被允許的。
(三)教師方面
教師方面可採取的處理措施包括：(1)教學內容及方法 適合學生；(2)適度變化教學過程提昇學生之注意力；(3) 教學內容及教學方法需考慮學生個別條件，讓學生體會學 習參與感與成就感；(4)教學過程對於任何學生之舉動皆應 隨時注意，避免產生教學的「視線死角」；(5)教師採取堅 定及溫暖之常規管理方式；(6)教師盡量避免有造成學生分 心或干擾行為之言行(例如：口頭禪、奇裝異服)；(7)任何 學生之活動，教師盡量在場指導；(8)教師對自己之教學行 為應保持自我監控，經常檢討及修正自己之教學及常規管 理方式；(9)由其他教師介入班級觀察，瞭解教師與學生干 擾行為之間的關係；(10)肯定學生正向行為的處理方式應
較懲處學生負向行為受到更大的重視；(11)避免侮辱學生 人格及在公開場合責罰學生；(12)對於即將產生不當行為 的學生可採發出警訊或近身控制之方式，告訴學生停止不 當行為或趨近學生身邊，即時制止干擾行為之發生；(13) 藉由轉移學生注意力之方式化解干擾行為之產生；(14)教 師對常規之要求必需態度前後一致，讓學生明確瞭解哪些 行為是教師歡迎的，哪些行為是教師所不允許的。
(四)同儕方面
同儕方面可採取的措施包括：(1)獎勵行為良好學生，
使其成為其他同儕之示範；(2)採取同儕指導同儕的方式，
規範班級同儕之行為。不過，對於擔任班級幹部者需給予 適當之指導，避免同儕採取不當之常規管理措施；(3)班級
規範經由同儕共同討論制定，此一規範包括一般規範與個 人特定規範；(4)定期討論每人對此規範之執行情形；(5) 由同儕相互檢討班級規範之執行效果。
(五)自我方面
自我方面可採取以下行為的學生行為之自我管理：(1) 為學生設定具體明確之行為目標；(2)學生記錄自己的行為 表現；(3)學生評估自己是否達成具體的行為目標；(4)學生 採取自我提醒或自我指導方式，控制自己的情緒或行為；
(5)學生依據行為目標達成情況調整自己的行為方式。