一般而言，ADHD 之輔導方式包括教育處理與生化處 理二方面。教育輔導方面，可以採行以下輔導措施：(1)成 人要瞭解，注意力缺陷過動者的過動行為並非故意違反規 範或為難教師；(2)讓學生瞭解 ADHD 之性質及因應方式，
協助學生接納自己並避免學生因不瞭解自己之障礙性質而 傷及自我概念，也應讓同儕及相關人員瞭解此一缺陷性 質，以免造成誤解；(3)教師及家長應以指導學生發展適當 行為之觀點取代對學生之缺陷行為的道德及人格批判；(4) 避免對學生之注意力缺陷過動行為作出嚴厲的懲處或對學 生表示失望沮喪、羞辱；(5)上課過程中找些差事讓學生有
「合法」的活動機會，或讓學生之情緒抑制有一適當之「出 口」；(6)座位安排於較無干擾刺激處(例如非靠窗座位)及教 師易於隨時確認學生是否專注處(例如前排座位)；(7)避免 參與需維持長時間嚴肅與維持專注力之場合；(8)避免一次 囑咐多項任務，各項指示亦應明確簡短；(9)交辦事情應明 確告知實際之做法並瞭解學生對交辦事情是否確實瞭解；
(10)以提示卡、檢核表、記事簿、聯絡簿等，避免學生對 重要事情之遺忘；(11)上課過程中隨時提醒學生保持專 注，呈現教材前亦應確認學生是否專注；(12)教師應主動 促使學生對教學之參與感；(13)適度變化教學活動以持續 吸引學生之注意力；(14)安排適當同儕為其鄰座，隨時給 予提醒及協助；(15)學習及生活之規律化，使學生易於適 應每日之學習及生活，亦應與學生討論訂定做事之行事計 畫，協助學生有計畫的做事；(16)具體指導學生保持「專 注」的實際行為表現，實際練習專注行為；(17)為學生設 定明確的，短期可達成的學習及行為之目標或期望（例如 以鬧鐘設定 30 分鐘需完成工作，而非僅要求「做快一點」；
又如「本次數學考試 10 題對 8 題以上」，而非「要用功」
或「不可退步」）；(18)指導學生以自我控制的方式，調適 自己的行為，亦可採取檢核表的方式協助學生檢視及監控 每日之學習及行為表現狀況；(19)指導學生找出因應自己 情緒衝突的適當方法，當情緒難以控制時可以作自我調 適；(20)給予學生個別指導及補救教學機會，避免因學業 低成就而喪失學習興趣；(21)即時及具體瞭解學生所遭遇 之學習困難，並提供適時協助；(22)將困難事項分解為較 易完成之分項目標逐步完成；(23)幫助學生找出其學習之 優勢及有效之學習方法，增進學習表現；(24)發掘及發展 學生之優勢能力、潛能及可能之才華，讓學生找回自信；
(25)除指導學生改變其不當行為外，亦應將焦點置於學生 之優點及進步情形，即時給予肯定獎勵；(26)提供個別式
及協助式之考試評量。
對於 ADHD 的輔導，除了行為處理方式外，生化處理 也是經常被提及的，例如保持營養均衡充足，控制食品添 加物、補充血糖、服用強化維他命(megavitamins)、避免 過敏原(allergies)、藥物治療等。尤其是藥物治療更是其中 最受重視的處理方式。藥物治療之原則為：(1)需經專科醫 師之診斷處方；(2)綜合應用醫學檢查、臨床晤談、行為評 量是診斷 ADHD 常用之方法；(3)有些 ADHD 兒童在短暫 的醫師檢查過程中可能產生暫時安靜的醫師辦公室效應 (doctor’s office effect)而造成醫師之誤判；(4)對於藥物效 果需作持續追蹤，並與醫師保持密切聯繫。教師與家長，
需與處方醫師保持直接之聯繫及討論，使醫師瞭解兒童對
藥物之反應；(5)若發現藥物之副作用，需再與醫師討論，
避免自行停藥；(6)藥物本身並無教學效果，因此藥物治療 必需配合教育輔導措施；(7)適當地診斷處方，並無足夠證 據支持藥物足以導致上癮，產生強烈副作用；(8)避免學生 將過動行為全部訴諸藥物，應讓學生對自己行為負責及作 適當之自我控制；(9)醫師亦應讓學生、家長及教師瞭解用 藥目的、藥物之療效、副作用及用藥應採行之配合措施；
(10)為降低藥物之副作用，假日或無需長期維持專注時，
即可暫停服藥；(11)主要之副作用包括食慾降低、失眠等，
不過停藥後，這些副作用通常即可消失；(12)大多數學生 皆可因藥物而改善其注意缺陷、衝動、過動及不當行為；
(13)藥物雖有副作用，但卻可有效改善學生之行為及學習
問題；(14)有些個案(約 1/3)由於未服藥、非藥效持續期或 停止服藥後可能產生症狀迅速回復甚至惡化之反動作用 (rebound effect)，此種情形可採藥物與教育方法並重、非 學習時段減少劑量、藥效持續後期再給低劑量、逐漸減少 劑量而非驟停用藥等方式因應。
Swanson(1993) 等 人 所 作 「 文 獻 評 論 之 再 評 論 」 (review of reviews)顯示，藥物治療對注意力及行為改善之 平均效果值(effect size)為.83，約為智力測驗及成就測驗增 進效果(平均效果值.35)之二倍餘，因此，藥物治療之主要 目的或許是讓個案之身心狀況處於「較適合學習」之情況，
至於認知及學業表現之增進，則仍有賴教師之直接教學。