以下就不同每週平均上網時數，探討在「網路沉迷」與「心理需求」之差異 情形：
（一）在「網路沉迷」方面
本研究結果顯示，每個網路沉迷的現象均有顯著差異，如「強迫性上網行 為」、「網路戒斷反應」、「網路沉迷耐受性」、「時間管理問題」、「人際與健康問 題」以及「整體網路沉迷」，而各不同背景變項間的差異情形更是歧異，幾乎每 一個「每週平均上網時數」的背景變項，如每週平均上網「8-14 小時」、每週平 均上網「15-21 小時」、每週平均上網「22-28 小時」、每週平均上網「29-35 小時」、 與每週平均上網「36 小時以上」之學生，其「強迫性上網行為」、「網路戒斷反 應」、「網路沉迷耐受性」、「時間管理問題」、「人際與健康問題」以及「整體網 路沉迷」等網路沉迷現象均遠高於每週平均上網「不到 8 小時」之學生。亦即，
每週上網時間「不到 8 小時」之學生，網路沉迷行為最輕微，甚至是完全沒有網 路沉迷現象。
且在「時間管理問題」、與「人際與健康問題」等兩項網路沉迷行為中，每 週上網時數在「15-21 小時」之學生、每週平均上網「22-28 小時」之學生、每 週平均上網「29-35 小時」之學生、與每週平均上網「36 小時以上」之學生亦均 高於每週上網時數僅「8-14 小時」之學生。而在周榮與周倩（1997）研究也發 現，高網路沉迷傾向者耗費在 BBS 上的時間或互動是聊天室，比非沉迷者為長；
蕭銘鈞（1998）則指出具有網路沉迷者，平均一週使用時數在 20 小時至 25 小 時；Chou 和 Hsiao（2000）研究中亦指出，上網時數越多者，越可能有網路沉
迷的傾向。
因此，若要改善學生的網路沉迷行為，首先規範學生每週平均上網時數，
應是當務之急。從數據中顯示，每週上網時數不到 8 小時之學生，其所有網路 沉迷的現象均低於每週上網超過 8 小時之學生。但並非一味的禁止或限制上網 時數，就能避免學生的網路沉迷行為，提供更多元的資訊擷取管道，或是安排 更吸引學生的休閒娛樂活動，或許是父母與教師應思量與積極鼓勵的方向。
另外，從表 4-2-4 中可知，在五項網路沉迷行為以及整體網路沉迷現象而 言，可發現除了「年級」的背景變項差異，僅在「強迫性上網行為」、「時間管 理問題」以及「整體網路沉迷」的現象，顯示出顯著差異外，其餘所有網路沉 迷現象均在「性別」與「每週平均上網時數」有顯著差異。因此，在現階段教 育環境中，幾乎所有的教育內容均以「年級」做為教材難易度或是教育內容選 擇的依據，固然有教育心理學與發展生理學的理論依據，但在防範網路沉迷現 象的教學，或是資訊教育中，知識擷取管道的教導、網路使用倫理的規範，或 許依不同的「性別」，作為不同教育或宣導內容的不同對象，會比分「年級」的 教導來得有用。
（二）在「心理需求」方面
本研究結果顯示，在各個心理需求層面（「網路生理需求」、「網路愛與隸屬 需求」、「網路尊重需求」、「網路自我實現需求」及「網路知識與理解需求」）與 整體心理需求均有顯著差異。除此之外，各不同背景變項間也有明顯的差異情 形，如每週平均上網「8-14 小時」、每週平均上網「15-21 小時」、每週平均上網
「22-28 小時」、每週平均上網「29-35 小時」、與每週平均上網「36 小時以上」之 學生，其以「網路生理需求」、「網路愛與隸屬需求」、「網路尊重需求」、「網路 自我實現需求」、「網路知識與理解需求」及「整體心理需求」等心理需求現象 均遠高於每週平均上網「不到 8 小時」之學生。亦即，平均上網時數愈多，其心 理需求的程度也愈高；平均上網時數愈少，則其心理需求的程度也愈低。
且在「網路生理需求」、「網路自我實現需求」與「網路知識與理解需求」
等三個變項心理需求行為中，每週上網時數在「15-21 小時」之學生、每週平均 上網「22-28 小時」之學生、每週平均上網「29-35 小時」之學生、與每週平均 上網「36 小時以上」之學生亦均高於每週上網時數僅「8-14 小時」之學生。
此外，從表 4-2-8 中可知，在五個心理需求層面以及整體心理需求現象而 言，可發現除了「年級」的背景變項，僅在「網路自我實現需求」層面，顯示 出顯著差異，其餘所有心理需求均在「性別」與「每週平均上網時數」有顯著 差異。因此，對於學生「年級」的差異性，可以花費較少時間去做輔導措施，
而應花費大部分時間，關注學生在「性別」與「每週平均上網時數」的差異，
並針對學生在生活上不同的心理需求，做不同的輔導措施，如此才可以改善學 生流連於網路的現象。
肆 肆
肆 肆、 、 、 、國中學生之網路沉迷與心理需求有顯著的正相關 國中學生之網路沉迷與心理需求有顯著的正相關 國中學生之網路沉迷與心理需求有顯著的正相關 國中學生之網路沉迷與心理需求有顯著的正相關
由表 4-3-1 分析可知，網路沉迷與心理需求有正相關存在，在網路沉迷層 面，由高至低依序為「網路沉迷耐受性」、「強迫性上網行為」、「網路戒斷反應」
與「時間管理問題」、「人際與健康問題」；而在心理需求層面，由高至低依序為
「網路自我實現需求」、「網路愛與隸屬需求」、「網路尊重需求」、「網路生理需 求」、與「網路知識與理解需求」。
邱絨軒(2003)認為有些人喜歡在網路上玩遊戲，當他們在生活中缺乏成就 感，便藉著網路遊戲去挑戰，來證明自己的能力與潛能， 藉此來滿足自我實現 需求。且王銘輝(2006)研究也發現，國中學生在網路上進行各項活動中，玩遊戲 佔了 36.4%，亦是網路自我實現需求為最高，其次是聽音樂 21.8%、與朋友同學 聊天寄信看信也佔 14.2%，網路愛與隸屬需求為第三高；而求知的需求最低。
有些學者（周倩、周榮，1997；范傑臣，2002；Huang, 2002; Pawlak, 2002) 研究發現，如果在生活中人際關係不良，缺乏社會支持、產生孤獨感或是寂寞感，
會藉著網路結交朋友，建立起自己的人際互動關係。彭淑芸(2002)研究亦發現，
人需要被愛、被重視及被尊重，因此透過網路滿足「網路愛與隸屬需求」；李逢 堅（2001）發現中學生使用網路交友聊天的心理需求為動機，想交新朋友、亦是 滿足網路愛與隸屬需求。根據韓佩凌(2000)針對臺灣中學生網路使用者的心理特 性，研究指出網路沉迷者的使用大部分動機是自尊的需求、求知的需求及生存的 需求。
對照上述研究結果與本研究結果，可推知目前國中學生之網路沉迷者大部 分利用網路遊戲，從遊戲中不斷地克服某些困難與挑戰各種遊戲關卡的經驗 中，來達到自我肯定以及滿足自我的成就感。因此，在本研究中「網路自我實 現的需求」相關性為最高。再者，相關性以「網路愛與隸屬需求」與「網路尊 重需求」次之，推估原因可能為，目前國中學生之網路沉迷者，因為現實生活 中父母生活忙碌，無法時常陪伴在其身邊，或是本身與同儕之間的相處並不是 非常良好，在這樣長期缺乏被愛與隸屬感的需求下，驅使他們會在虛擬的網路 世界中，透過與網友的互動，建立起個人在網路世界中虛擬的人際關係，從中 獲取被愛與隸屬的歸屬感，或是被肯定與被尊重的感覺。至於，「網路生理需求」
與「網路知識與理解需求」與網路沉迷相關性最低，推測原因可能為，這時期 的國中學生雖是處於對「性」好奇的階段，但對於其「生理需求」並不是此階 段時期最在意的事，所以，造成本研究中網路沉迷者與「網路生理需求」為低 度相關。此外，在國中時期的學生要面臨生活中許多不同的壓力，希望利用休 閒娛樂來紓解壓力，自然對於「求知」的需求也就比較偏低，因此，在本研究 中網路沉迷者與在「網路知識與理解需求」上相關性為最低，此研究結果與王 銘輝(2006)研究結果一致。
綜上所述，目前國中學生之網路沉迷者對其在網路使用上之心理需求相關 性有高低差異之別，所以我們需要好好注意他們利用網路來滿足自我不同的內 在心理需求。