張春興(1998)認為態度中含有情感與認知兩種成分，故而在對人對事的 表現上也就有積極態度(他認為是對的、他喜歡，故而支持)與消極態度(他 認為是錯的、他不喜歡，故而不支持)的分別。不過，個人態度中認知與情 感兩者，難免都帶有主觀。因此，培養學生對求學一事的積極態度，素來 是學校教育的目的之一。
此外，態度更是習得的，是個人對特定對象作出行為選擇的有組織之 內部準備狀態，意即個人對人、事、物以及周圍世界，憑其認知及好惡所 表現的一種相當持久一致的行為傾向，其構成的成分有三(王文科，1991；
張春興，1998；Katz & Scotland, 1959)：
1. 認知成分：與表達情境和態度對象之間的關係概念或命題有關，即 個人對事物的看法與了解。
2. 情感成分：它與伴隨命題或概念的情緒有關，即個人對主題(人、
事或物)的好惡程度。
3. 行為傾向成分：它與行為的預先安排或準備有關，即個人對主題或 刺激發動某種反應的行為傾向。
這三種成份之間存在著一種交互作用的關係，無法加以區分，所以在 評鑑時必須予以整體性的評量。
Rosenberg 和 Hovland 在 1960 年根據 Bloom 對教學目標的看法，亦將態 度的層面分成認知、情感及行為三種成分(引自張春興、汪榮才，1976)：
1. 認知性成分(cognitive component)：指對態度對象的瞭解或所持有的 信念、知識。由評價的信念所構成，表現於有思想或理智的個人對事物瞭 解的情形，並有善惡、好壞、利害的屬性。
2. 情感性成分(affective component)：指對態度對象的感覺或喜好的情 緒反應，並有愉快或不愉快的情緒。
3. 行為性成分(behavior component)：指對態度對象的反應或行動傾 向，是一種可觀察覺知的實際行為反應。
他們提出「態度概念圖解」，說明態度成分之間的關係(圖 2-4)：
態度 (attitude)
行為
(behaviour)
認知 (cognitive)
情感 (affective) 外顯行動有關
行為的語言表 現
知覺反應 信念的語言 表現
交感神經反 應、情感的 語言表現 刺激(Stimulus)個人、情境、社會問 題、社會團體及其他態度的對象。
可測量的自變項
中介變項
可測量的依變項
圖 2-4 態度概念
資料來源：洛氏教育心理學(頁 437)，張春興、汪榮才，1976，台北：大聖。
以上三種成分並非獨立，而是屬於同一連續函數，認知在先，情感居 中，行動在後。綜合各家說法(李明昌，1997；官淑如，1997；葛樹人，1990)，
態度是一種逐步形成與持久性的心理反應，它影響個人對於人、事、物的 評價及個人的思想行為並具有下列的特性與內涵：
1. 態度的產生有其對象，對象包括人、事、物。
2. 態度是一種具有持久性、習慣性、一致性與屬於個體組織的內在心 理反應。
3. 態度是一種內在的結構，不能直接觀察，必須藉著個人外顯行為而 推知。
4. 態度是一種行為傾向，會導向偏好反應，可以經由心理測驗加以量 化了解的。
5. 態度是在社會情境中經驗累積逐步學習形成，是社會化的結果，在
適當的條件之下亦可能有所改變。
6. 態度是一種信念的組織體系，包括認知、情感與意向。
綜合上述說法，態度是指個體對人、對事所持有的積極、消極反應傾 向，具有方向性、強弱度、多面性、一致性等四項特徵，以及認知、情感、
行為等三項成份，可藉外顯行為及態度的特徵與成份來判別個體的態度傾 向。