七、討論
第二節 台中市國小學童英語學習態度之 相關性分析
本節在探討國小學童英語學習態度中，對學校英語課程的態度、對自 我學習英語的態度、對英語作業的態度、對英語教師的態度、對英語教法 的態度、英語學習動機以及整體英語學習態度七個方面之間的相關情形。
以Pearson積差相關法，進行英語學習態度七個層面間之相關分析，分析結 果如表4-15。
表4-15 英語學習態度各層面之相關分析
層面 英語
課程
自我 學習
英語 作業
英語 教師
英語 教法
學習 動機
整體 態度 英語課程 1 .51*** .01 .55*** .61*** .41*** .75***
自我學習 . 1 -.06 .42*** .45*** .51*** .79***
英語作業 1 -.03 -.09** -.06 .24***
英語教師 1 .69*** .45*** .70***
英語教法 1 .54*** .77***
學習動機 1 .69***
整體態度 1
**p<.01 ***p<.001
由表4-15可知，學生英語學習態度整體與各層面之相關係數在-.08至.79 之間，由於相關係數為一標準化的分數，其值不受變項特性的影響，介於 -1與+1之間，相關係數越接近正負1時，表示變項的關聯情形越明顯，1.00 或-1.00之相關係數稱為完全正（負）相關，本研究依邱皓政（2004）所提，
以相關係數的大小與相對應的意義(表4-16)來分析解釋學童英語學習態度 各層面間的相關性(表4-15)。
表4-16 相關係數的強度大小與意義
相關係數範圍(絕對值) 變項關聯程度
1.00 完全相關
.70至.99 高度相關
.40至.69 中度相關
.10至.39 低度相關
.10以下 微弱或無相關
由表4-16來解釋表4-15中各層面的相關情形，發現國小學童在英語學習 態度相關情況如下：
一、 對學校英語課程的態度與各層面的相關
對學校英語課程的態度與整體英語學習態度之相關達非常顯著水準 (p<.001)且為高度正相關(r=.75)；另外，與對學校英語課程的態度達顯著中 度正相關(p<.001)的則有對自我學習的態度(r=.51)、對英語教師的態度 (r=.55)、對英語教法的態度(r=.61)、英語學習動機(r=.41) 此五者與對學校 英語課程的態度是一種相互有關的情況。至於對學校英語課程的態度與對 英語作業的態度則未達顯著水準。
亦即學童對學校英語課程的態度，與整體學習態度、自我學習、英語 教師、英語教法、學習動機等層面的態度關係相當密切`
二、 對自我學習英語的態度與各層面的相關
此層面與整體英語學習態度達高度正相關(p<.001)，且為非常顯著水 準，相關係數為.79，至於與對英語教師的態度(r=.42)、對英語教法的態度 (r=.45)、英語學習動機(r=.51)則為中度正相關，亦達非常顯著水準(p<.001)，。
換言之，學童自我學習英語的態度，與整體學習態度、英語教師、英 語教法、學習動機等層面的態度關係密切。然而在英語作業層面雖有低度 負相關之關係，但未達顯著水準。
三、 對英語作業的態度與各層面的相關
對英語作業的態度與整體英語學習態度之相關達相當顯著水準
(p<.01)，兩者關係為低度正相關，至於對英語教師的態度、英語學習動機 間之相關係數雖在低度相關與中度相關之間，但未達顯著水準(p>.05)，並 無顯著相關。至於對英語教法的態度與對英語作業的態度達相當顯著水準 (r=-.08，p<.01)，兩者關聯程度為微弱負相關，但其程度不明顯。
換言之，學童對英語作業的態度，與整體學習態度、對英語教法之態 度兩者有關。
四、 對英語教師的態度與各層面的相關
對英語教師的態度與對英語教法的態度、英語學習動機、整體英語學 習態度等三層面之相關係數介於.45至.70之間，皆達非常顯著水準(p<.001)，
為中度正相關，彼此關係密切。
五、 對英語教法的態度與各層面的相關
至於對英語教法的態度則與英語學習動機、整體英語學習態度達非常 顯著相關(p<.001)，相關係數為.54與.77，為中度相關。
六、 英語學習動機與各層面的相關
學生英語學習動機與整體英語學習態度兩者相關強度為中度相關 (r=.69)，且達非常顯著水準(p<.001)。
七、 討論
本節依據研究問題二進行分析，主要在探討國小學童英語學習態度各 層面間的相關性，茲將調查分析結果進行討論如下：
綜合上述分析，在英語學習態度七個層面中，「對學校英語課程的態 度」、「對自我學習英語的態度」、「對英語教師的態度」、「對英語教法的態 度」、「英語學習動機」與「整體英語學習態度」彼此之間皆呈現正相關，
且相關係數介於.41至.79之間，皆達中度至高度的關係。至於「對英語作業 的態度」則僅與「整體英語學習態度」、「對英語教法的態度」有低度與微 弱相關的關係。其中，相關係數最高者為自我學習與整體態度間的關係，
顯示學童對自我學習英語抱持愈正向的態度，其整體英語學習態度也會愈 積極；若整體英語學習態度愈好，亦可知學童對自我學習英語愈積極。
整體態度部份與各個層面均有良好的相關，至於整體態度之外相關最 高者為「對英語教師的態度」與「對英語教法的態度」，其次為「對學校英 語課程的態度」與「對英語教法的態度」，換言之，學童越喜歡英語教法，
則會越喜愛英語教師，亦越喜愛學校安排的課程，顯示出英語教法的重要 性，此分析結果與潘詩婷(2002)之研究結果相符，其研究結果顯示「對英 語課程」、「對英語教師」兩者之間呈現正相關，而且學生們越喜愛英語教 師，那麼其對英語課程的興趣也越高。
此外，本研究發現學童「對英語教法的態度」與「對英語作業的態度」
為微弱負相關，這樣的情形可能是因為英語課程較其他課程生動有趣，學 童上課時多能積極參與教學活動並從中獲得許多英語學習上的幫助，相比 之下，英語作業較為枯燥乏味，學童容易產生惰性或是會認為上課已經學 得夠多而不想再寫作業。