根據表4-20中，發現占總樣本人數49.5％的反對體罰行為教師，所持反對理 由如下：
表4-20教師反對體罰行為之理由
19.8 26.1 31.1 23.0 54.1
14 現代社會重視人權，體罰是嚴重侵犯
將其反對體罰行為的理由之 「大部分符合」和「完全符合」選項列為支持 此項理由之比例，發現反對理由依序如下：
（一）體罰只能暫時壓抑不良行為 ，不能徹底消除不良行為。（82.3％）
（二）對於學生犯了無知的錯實施體罰 ，是違反經驗學習理論的。（76.5％）
（三）學生因畏懼體罰而學習，會降低學習的樂趣。（74.2％）
（四）現代社會重視人權，體罰是嚴重侵犯人權的行為 。（73.5）
（五）體罰並非是最有效得矯正方法 ，罰得越重效果反而越差。（73.0％）
（六）孩子有嘗試錯誤權利，老師有導正義務沒有體罰權利 。（71.8％）
（七）經常或過度被體罰的學生 ，較有明顯的暴力傾向。（71.3％）
（八）學生為逃避懲罰，易造成陽奉陰違的行為。（70.7％）
（九）學生為避免受罰而讀書，易養成被動的學習心態。（70.0％）
（十）體罰阻礙了老師尋求更好教育方法的途徑 。（69.5％）
（十一）體罰會破壞師生關係。（69.5％）
（十二）體罰使老師忽略學生的深層理由 ，而只訴諸行為表面得處理 。
（68.4％）
（十三）教師體罰學生，受罰者會以師罰者為模仿的對象 ，認為暴力行為是 解決人際衝突或糾紛的最佳方法 。（67.8％）
（十四）教師體罰學生，容易誤導學生，誰犯錯就可以打他。（65.3％）
（十五）體罰會讓學生去責備別人不是為行為負責任 。（63.1％）
（十六）體罰剝奪學生思考行為對錯的機會 。（58.3％）
（十七）學生對體罰的「耐受力」會逐步增加，必須給予更激烈的體罰才能 制止原先的行為。（54.1％）
由上述排序可知，教師反對體罰行為，是因為體罰雖然能夠立即又快速的 改變學生的犯錯行為，卻不能夠讓學生了解自己為什麼犯錯 ，進而培養正確的 是非價值觀。體罰只能讓孩子因為害怕被處罰而壓抑 自己的錯誤行為，卻不能 讓孩子打從心裡了解自己的犯錯原因 ，真心願意消除自己的錯誤 ，這樣的管教 方式治標不治本，孩子不會真正為自己的行為負責任，學習也變的被動。再者，
隨著社會的進步，人權意識高漲，每個人的生存都是應該受到尊重且重視 ，體
罰學生就是直接傷害學生的身心 ，對學習無直接的幫助。
綜上所述，台東縣樣本教師贊成與反對體罰的人數大約各占一半比率 ，所持 理由也不同，贊成體罰行為的教師認為此種管教方式最容易立即改變學生的行 為，效率最高，只要有教育愛，適度的體罰學生是可以認同的 。而反對體罰行為 的教師卻認為體罰只是表面的改 變行為，並不能深入孩子的心志 ，改變他對自己 行為的省思，剝奪了孩子經驗學習的機會 。