三次研究結果比較

＊ 7-7能將嚴重偏差行為學生，尋求學校、

處室協助。

能將嚴重偏差行為學生，尋求學校與社會 資源協助。

第四節 三次研究結果比較

將三次問卷的資料加以彙整，並分析各指標項目的改變情形 。再運用科-史 單一樣本適合度考驗(Kolmogorov-Smirnor one-sample test)進行量的分析，探討各 指標項目。

壹、三次德懷術問卷資料的比較分析

將三次德懷術問卷調查過程的改變情形，對指標項目方面來探討，以下將分 析說明之。

一、班級常規管理

班級常規管理經由三次問卷調查後 ，其改變情形如表 4-4-1。原始指標項目 經由專家建議與研究者再次參考相關文獻資料，研究者與指導教授討論結果，認 為應將原項目略為修正。研究說明如下：

表 4-4-1 班級常規管理指標項目在三次問卷中的改變情形

觀，經常鼓勵學生。 鼓勵學生學習。

境。

五、學生學習效果

表 4-4-6 教師教學品質指標項目在三次問卷中的改變情形

醒。 SPSS12.0 for Windows 統計軟體進行柯-史單一樣本(Kolmogorov-Smirnor one-sample test)適合度考驗，顯著水準α值為 0.05，分析說明如下：

一、班級常規管理

表 4-4-8 班級常規管理指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

1-1 開學之初，師生共同制定生活常規，明定師生共同遵守事項。 3.27^＊ 1-2 能建立合理、具體明確可行的班級常規。 4.36^＊ 1-3 能有效運用班級幹部，協助執行班級常規。 3.22^＊ 1-4 能確實貫徹執行班級規定，使學生都能遵守規定。 3.93^＊ 1-5 運用班級常規來約束或制止學生的偏差行為 。 3.06^＊ 1-6 運用有效獎勵方式，強化學生優良表現行為。 4.36^＊ 班

級 常 規 管 理

1-7 能適時檢討班規執行成效，並做適當的調整。 4.36^＊ α< .05

二、班級氣氛營造

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 2.84 以上，因此這些項目均達到顯著水準，表示專家對於指標項目的看法趨 於一致，如表 4-4-9 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專家 大都認同此一指標項目，在「2-4 能採取有效的策略，引導學生同儕相互鼓勵與 支持」呈現學者其重要程度達「5」，在「2-1 師生能共同建立良好的生活習慣和 態度」有專家學者認為可能很重要但執行上卻比較困難 。

表 4-4-9 班級氣氛營造指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

2-1 師生能共同建立良好的生活習慣和態度 。 2.84^＊ 2-2 能隨時保持快樂心情，積極鼓勵學生學習。 4.15^＊ 2-3 能採民主式領導，營造班級和諧氣氛。 3.49^＊ 2-4 能採取有效的策略，引導學生同儕相互鼓勵與支持 。 4.36^＊ 2-5 學生如遭遇困難時，能夠主動關心並給予協助。 4.36^＊ 2-6 能接納學生不同意見及行為表現 ，並能調整管教方式。 4.36^＊ 班

級 氣 氛 營 造

2-7 師生能保持良性互動，彼此相互關懷。 4.36^＊ α< .05

三、班級環境規畫

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 2.18 以上，因此這些項目均達到顯著水準 ，表示專家對於指標項目的看法趨 於一致，如表 4-4-10 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專家 大都認同此一指標項目，在「3-1 能針對教學需要，隨時更換班級教學布置」、「3-6 能針對不同節慶，進行各種教室佈置」有專家學者認為只要做到重點式的布置即 可，不須隨時更換增加老師的負擔 。

表 4-4-10 班級環境規畫指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

3-1 能針對教學需要，隨時更換班級教學布置。 2.62^＊ 3-2 能活用教室空間，提供學生多元學習機會。 3.06^＊ 3-3 座位安排能顧及學生身心狀況 。 4.36^＊ 3-4 能讓學生參與討論並分組設計 ，促進師生之間彼此學習。 3.49^＊ 3-5 能針對教室的功能和教學目標 ，規畫活潑學習環境。 4.15^＊ 3-6 能針對不同節慶與教材進度 ，進行各種教室佈置。 2.18^＊ 班

級 環 境 規 畫

3-7 班級情境布置活潑生動，吸引學生學習興趣。 2.62^＊ α< .05

四、親師溝通情形

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 4.15 以上，因此這些項目均達到顯著水準 ，表示專家對於指標項目的看法趨 於一致，如表 4-4-11 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專家 大都認同此一指標項目，明顯呈現其重要呈度皆達「4」或「5」。

表 4-4-11 親師溝通情形指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

4-1 善用各種溝通策略與家長有效溝通 。 4.36^＊ 4-2 與家長溝通時，能善用各種溝通技巧。 4.36^＊ 4-3 能夠接納和容忍家長不同意見 。 4.36^＊ 親

師 溝

通 4-4 能與家長雙向溝通，並能達成共識。 4.36^＊

4-5 能透過親師共同合作方式，改善學生行為問題。 4.15^＊ 4-6 能主動增加與家長溝通的次數或機會 。 4.36^＊ 情

形

4-7 能主動告知家長孩子學習狀況 ，並了解學生在學校學習情形。 4.36^＊ α< .05

五、學生學習效果

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 1.86 以上，因此這些項目均達到顯著水準 ，表示專家對於指標項目的看法趨 於一致，如表 4-4-12 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專家 大都認同此一指標項目，在「5-3 學生作品能做各種方式的發表 (報章、雜誌、校 刊、演出展覽等)」有專家學者認為只要能配合教室佈置給學生一個作品展示的 地方，不一定要投稿或展覽，因為每個學生的學習成就、效果都不同。在「5-7 班上的學生都能針對老師的提問，踴躍發表意見」有幾位專家學者認為學生發表 意見，有時也會答非所問，並不能代表學生學習效果較好 。

表 4-4-12 學生學習效果指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

5-1 學生都能每天按時完成作業 。 3.06^＊ 5-2 學生的學習活動都順利進行 ，並注意學生的學習狀況。 4.36^＊ 5-3 學生作品能做各種方式的發表 (報章、雜誌、校刊、演出展

覽等)。

1.86^＊

5-4 學生的學業表現，都能符合老師的期望。 2.40^＊ 5-5 能注重學生的個別差異，訂定各科不同的成就標準 。 3.27^＊

5-6 學生上課都能專心的學習。 3.06^＊

學 生 學 習 效 果

5-7 班上的學生都能針對老師的提問 ，踴躍發表意見。 1.96^＊ α< .05

六、教師教學品質

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 3.93 以上，因此這些項目均達到顯著水準 ，表示專家對於指標項目的看法趨 於一致，如表 4-4-13 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專家

大都認同此一指標項目，明顯呈現學者其重要呈度皆達 「4」或「5」。

表 4-4-13 教師教學品質指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

6-1 教師對教學進度掌控適宜。 4.15^＊

6-2 教師對教材內容熟練掌握得宜 。 4.36^＊ 6-3 能設計多樣化的教學活動，引起學生動機。 4.15^＊ 6-4 對學生能有良好發問技巧，並有等候學生回答的時間。 3.93^＊ 6-5 能有清晰的口語表達課程內容 ，易於學生瞭解。 4.36^＊ 6-6 老師會使用不同的教學媒體來輔助教學 。 3.93^＊ 教

師 教 學 品 質

6-7 教師能依照學生學習狀況，利用相關資源實施補救教學 。 3.93^＊ α< .05

七、學生偏差行為處理

在 7 個指標項目中，經由柯-史單一樣本適合度考驗發現，柯-史考驗 Z 值都 達 3.93 以上，因此這些項目均達到顯著水準 ，，表示專家對於指標項目的看法 趨於一致，如表 4-4-14 所示。依據 21 位專家的意見來分析，可以發現整體的專 家大都認同此一指標項目，明顯呈現其重要呈度皆達「4」或「5」。

表 4-4-14 教師教學品質指標項目的適合度考驗

指 標 項 目 柯-史考驗 Z 值

7-1 隨時注意學生偏差行為的出現 ，並適時給予輔導。 4.36^＊ 7-2 能有耐心輔導適應不良學生 ，並給予鼓勵與提醒。 3.93^＊ 7-3 針對犯錯學生，能夠適時輔導，以改善其行為。 4.36^＊ 7-4 對學生輔導，能遵守教育相關法規。 4.36^＊ 7-5 對於行為偏差學生，能隨時關懷與鼓勵。 4.36^＊ 7-6 能讓行為偏差學生，清楚不當行為原因。 4.36^＊ 學

生 偏 差 行 為 處 理

7-7 能將嚴重行為偏差學生，尋求學校、處室協助。 4.15^＊

α< .05

根據上述科-史單一樣本適合度考驗，確定國民小學班級經營效能指標項目

4-1 善用各種溝通策略與家長有效溝通 。 5 1 1

第五章 結論與建議

本研究旨在建立國民小學班級經營效能指標，經由文獻分析、德懷術問卷調 查，綜合分析整理而獲致研究結果、確立班級經營效能指標。本章分為兩節，第 一節針對研究所發現的結果綜合整理分析成結論；第二節則根據研究結論提出建 議，以供國民小學班級導師本身以及後續研究之參考 。

第一節 結論

根據研究結果分析與討論，並配合本研究相關文獻探討、問卷調查之結果，

並應對本研究之研究目的，提出下列三項結論。

壹、國民小學班級經營效能的現況

國民小學班級經營效能的發展現況，主要可透過班級常規管理、班級氣氛營 造、班級環境規畫、親師溝通情形、學生學習效果、教師教學品質、學生偏差行 為處理等方面來分析：在班級常規管理方面，能建立具體明確可行的班規，預防 和制止學生有破壞性的行為。在班級氣氛營造方面，師生能保持良性互動，營造 和諧的氣氛。在班級環境規畫方面，營造學生良好的學習環境，提供學生多元學 習機會。在親師溝通情形方面，能與家長良性互動，了解孩子在學校學習情形 。 在學生學習效果方面，學生的學習活動都能順利進行，並能符合老師的期望。在 教師教學品質方面，教師對教材內容、進度都掌控適宜。在學生偏差行為處理方 面，教師能有耐心輔導適應不良學生，並能遵守教育相關法規。

本研究經過文獻分析與德懷術問卷調查，依據國民小學班級經營效能的現況 與相關理論，建立國民小學班級班級經營效能指標為 7 個構面 49 項指標。研究 者針對國民小學班級經營效能指標的建構 ，提出下列 5 點指標的發展原則：

一、配合國民小學班級經營的現況

指標的建構應參酌國民小學班級經營的現況，藉由分析國民小學在班班級常 規管理、班級氣氛營造、班級環境規畫、親師溝通情形、學生學習效果、教師教