第二回合問卷調查結果與修正

第二回問卷共有 25 位專家學者，第二回問卷的內容為整理歸納自第一回合 問卷回饋的意見，依據第一次問卷調查之專家意見，計算出指標項目適切程度的 平均值、眾數、次數分配。再一次的進行修正指標，在每項指標之後附上其平均 數與意見說明，成為第二次問卷。第二次問卷於民國 96 年 4 月 1 日寄出，於同 年 4 月 16 日，第二次問卷回收完畢，在寄出的 25 份問卷共回收 21 份有效樣本。

依據本次回收的問卷調查內容，分別就指標項目說明修正之過程，再分析統計各 指標項目的平均數、眾數等資料。

壹、第二回合問卷調查結果之分析與討論

第二回合問卷主要分成 7 個指標構面，即分別為「班級常規管理」、「班級氣 氛營造」、「班級環境規畫」、「親師溝通情形」、「學生學習效果」、「教師教學品質」、

「學生偏差行為處理」進行探討。第二回合問卷的主要分析方法，乃是整理各項 指標重要程度的次數分配、百分比以及平均數，以瞭解其被認同之程度。以下分 別就 7 個指標調查結果加以分析：

一、班級常規管理

此一指標設計有 7 個指標項目作為考量國民小學班級經營效能之指標細 項，主要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收 後，將其結果回進行統計與意見彙整 。結果如表 4-2-1 所示：

表 4-2-1 第二回合問卷中班級常規管理之指標分析

者對此指標細項的平均數有 4.4，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的 意見達中度一致性。填答很重要者有 12 位(91％)；填答重要者有 8 位(4％)；填 答很不重要有 1 位(5％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 1-3 的 題目宜改為「能有效運用班級幹部，協助執行班級常規」。

在 1-4「能確實貫徹執行班級規定，使學生都能遵守規定」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該 題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 17 位(81％)；填答重要者有 3 位 (14

％)；填答普通有 1 位(5％)。

在 1-5「運用班級常規來約束或制止學生的偏差行為 」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項 的意見達中度一致性。填答很重要者有 11 位(53％)；填答重要者有 10 位(47％)。

在 1-6「運用有效獎勵方式，強化學生優良表現行為」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項 的意見達高度一致性。填答很重要者有 19 位(90％)；填答重要者有 2 位(10％)。

在 1-7「能適時檢討班規執行成效，並做適當的調整」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項 的意見達高度一致性。填答很重要者有 18 位(86％)；填答重要者有 3 位(14％)。

二、班級氣氛營造

此一向度設計有 7 個指標項目作為考量國民小班級經營效能之指標細項，主 要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收後，將 其結果回進行統計與意見彙整。結果如表 4-2-2 所示：

表 4-2-2 第二回合問卷中班級氣氛營造之指標分析

此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四分差為 0.25，即該題項的意 見達高度一致性。填答很重要者有 16 位(76％)；填答重要者有 5 位(24％)。

在 2-4「能採取合宜的策略，引導學生同儕相互鼓勵與支持 」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 5，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題 項的意見達高度一致性。填答很重要者有 21 位(100％)。除此之外專家學者也對 此題提出意見說明，認為 2-4 的題目宜改為「能採取有效的策略，引導學生同儕 相互鼓勵與支持」。

在 2-5「同學遭遇困難時，能夠主動關心並給予協助」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 5，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的 意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(95％)；填答重要者有 1 位(5％)。

在 2-6「能接納學生不同意見及行為表現 ，並能調整管教方式」的指標細項 中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，

即該題項的意見達高度一致性 。填答很重要者有 19 位(90％)；填答重要者有 2 位(10％)。

在 2-7「師生能保持良性互動，隨時關懷學生」的指標細項中，專家學者對 此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意見 達高度一致性。填答很重要者有 20 位(95％)；填答重要者有 1 位(5％)。除此之 外專家學者也對此題提出意見說明，認為 2-7 的題目宜改為「師生能保持良性互 動，彼此互相關懷」。

三、班級環境規畫

此一設計有 7 個指標項目作為考量國民小班級經營效能之指標細項，主要目 的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收後，將其結 果回進行統計與意見彙整。結果如表 4-2-3 所示：

表 4-2-3 第二回合問卷中班級環境規畫之指標分析

細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意見達高度 一致性。填答很重要者有 19 位(90％)；填答重要者有 2 位(10％)。除此之外專家 學者也對此題提出意見說明，認為 3-3 的題目宜改為「座位安排能顧及學生身心 特殊狀況」。

在 3-4「能讓學生參與討論並分組設計，促進師生之間彼此學習」的指標細 項中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0.5，

即該題項的意見達中度一致性 。填答很重要者有 16 位(76％)；填答重要者有 5 位(24％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 3-4 的題目宜改為「鼓 勵學生參與討論並分組設計，促進師生之間彼此學習」。

在 3-5「同能針對教室的功能和教學目標 ，規劃活潑學習環境」的指標細項 中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.6。四分差為 0，即該題項的意見達高 度一致性。可見得其重要性大，填答很重要者有 17 位(81％)；填答重要者有 4 位(19％)。

在 3-6「能針對不同節慶，進行各種教室佈置」的指標細項中，專家學者對 此指標細項的平均數有 4.1，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意見 達中度一致性。填答很重要者有 7 位(33％)；填答重要者有 10 位(44％)；填答普 通有 2 位(10％)；填答不重要有 2 位(10％)。認為 3-6 的題目宜改為「能針對不 同節慶與教材進度，進行各種教室佈置」。

在 3-7「班級情境布置活潑生動，吸引學生學習興趣」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.3，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項 的意見達中度一致性。填答很重要者有 10 位(48％)位；填答重要者有 9 位(42％)；

填答普通有 1 位(5％)；填答不重要有 1 位(5％)。除此之外專家學者也對此題提 出意見說明，認為 3-7 的題目宜改為「班級情境布置生動活潑，吸引學生學習興 趣」。

四、親師溝通情形

此一向度設計有 7 個指標項目作為考量國民小班級經營效能之指標細項，主 要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收後，將 其結果回進行統計與意見彙整。結果如表 4-2-4 所示：

表 4-2-4 第二回合問卷中親師溝通情形之指標分析

在 4-4「能與家長雙向溝通，並能達成共識」的指標細項中，專家學者對此 指標細項的平均數有 5，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意見達高 度一致性。填答很重要者有 21 位(100％)。除此之外專家學者也對此題提出意見 說明，認為 4-4 的題目宜改為「能導引家長雙向溝通，並能達成共識」。

在 4-5「能透過親師共同合作方式，改善學生行為問題」的指標細項中，專 家學者對此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題 項的意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(95％)；填答重要者有 1 位(5％)。

在 4-6「能有效運用溝通技巧，增進親師良性互動」的指標細項中，專家學 者對此指標細項的平均數有 5，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意 見達高度一致性。填答很重要者有 21 位(100％)。

在 4-7「能主動告知家長孩子學習狀況 ，幫助孩子學習」的指標細項中，專 家學者對此指標細項的平均數有 4.9，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題 項的意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(95％)；填答重要者有 1 位(5％)。

除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 4-7 的題目宜改為「能主動告知 家長孩子學習狀況，並了解學生在生活學習情形」。

五、學生學習效果

此一向度設計有 7 個指標項目作為考量國民小班級經營效能之指標細項，主 要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法，在問卷回收後，將 其結果回進行統計與意見彙整。結果如表 4-2-5 所示：

表 4-2-5 第二回合問卷中學生學習效果之指標分析

(10％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明 ，認為 5-2 的題目宜改為「學 生的學習活動都能順利進行，並注意學生的學習成效」。

在 5-3「學生作品能做各種方式的發表 (報章、雜誌、校刊、演出展覽等)」 的指標細項中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.2，可見得其重要性大。四 分差為 0.5，即該題項的意見達中度一致性 。填答很重要者有 8 位(48％)；填答 重要者有 10 位(48％)；填答普通有 3 位(14％)。除此之外專家學者也對此題提出 意見說明，認為 5-3 的題目宜改為「學生的作品能做各種形式的公開發表 」。

在 5-4「學生的學業表現，都能符合老師的期望」的指標細項中，專家學者 對此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意 見達中度一致性。填答很重要者有 11 位(52％)；填答重要者有 10 位(48％)。

在 5-5「能注重學生的個別差異，訂定各科不同的成就標準」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 4.6，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該 題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 14 位(67％)；填答重要者有 6 位(28

％)；填答普通有 1 位(5%)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 5-6 的題目宜改為「能注重學生的個別差異，訂定各科不同的學習標準」。

在 5-6「學生上課都很專注，不會分心、做別的事」的指標細項中，專家學

在 5-6「學生上課都很專注，不會分心、做別的事」的指標細項中，專家學