第一回合問卷調查結果與修正

第一次問卷於民國 96 年 3 月 1 日寄出，於同年 3 月 20 日，回收完畢，在寄 出的的 25 份問卷中，共回收 25 份有效問卷。依本次回收的問卷內容，就指標項 目說明修正之過程，再分析統計各指標的平均數、眾數等資料。

壹、第一回合問卷調查結果之分析與討論

第一回合問卷主要分成 7 個指標構面，即分別為「班級常規管理」、「班級氣 氛營造」、「班級環境規畫」、「親師溝通情形」、「學生學習效果」、「教師教學品質」、

「學生偏差行為處理」進行探討。第一回合問卷的主要分析方法，乃是整理各項 指標重要程度的次數分配、百分比以及平均數，以瞭解其被認同之程度。以下分 別就 7 個指標構面調查結果加以分析 ：

一、班級常規管理

此一指標設計有 7 個指標項目作為考量國民小學班級經營效能之指標細 項，主要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收 後，將其結果回進行統計與意見彙整 。結果如表 4-1-1 所示：

表 4-1-1 第一回合問卷中班級常規管理之指標分析

者對此指標細項的平均數有 4.4，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的 意見達中度一致性。填答很重要者有 15 位(60％)；填答重要者有 6 位(24％)；填 答普通有 3 位(12％)；填答很不重要有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此題提 出意見說明，認為 1-3 的題目宜改為「能有效運用班級幹部，協助執行班級常規」。

在 1-4「能確實貫徹執行班級規定，並公平對待每位學生」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 4.7，可見得其重要性大。四分差為 0，即該 題項的意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(80％)；填答重要者有 3 位 (12

％)；填答普通有 1 位(4％)；填答不重要有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此 題提出意見說明，認為 1-4 的題目宜改為「能確實貫徹執行班級規定，使學生都 能遵守規定」。

在 1-5「運用班級常規來預防和制止學生有破壞性的行為 」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 4.3，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該 題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 12 位(48％)；填答重要者有 10 位(40

％)；填答普通有 2 位(8％)；填答很不重要有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對 此題提出意見說明，認為 1-5 的題目宜改為「運用班級常規來約束或制止學生的 偏差行為」。

在 1-6「運用有效獎勵方式，強化學生優良表現行為」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.7，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項 的意見達中度一致性。填答很重要者有 18 位(72％)；填答重要者有 7 位(28％) 。

在 1-7「能檢討班規執行成效，並適時調整」的指標細項中，專家學者對此 指標細項的平均數有 4.6，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意見達 中度一致性。填答很重要者有 16 位(64％)；填答重要者有 8 位(32％)；填答很不 重要有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 1-7 的題目宜 改為「能適時檢討班規執行成效，並做適當的調整」。

針對「國民小學班級常規管理」指標之整體考量，專家學者提出的意見整理 如下：1.學生的行為會因時空而改變，開學之初的生活常規，只能依老師個人的 標準，需求訂常規，要師生共同制定較不可行；2.學生常規不能一成不變，必須 隨時空的改變適度調整與修正。

二、班級氣氛營造

此一向度設計有 7 個指標項目作為考量國民小班級經營效能之指標細項，主

要目的是瞭解各專家學者對此項指標重要程度的一致性看法 ，在問卷回收後，將

普通有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 2-2 的題目宜 改為「能隨時保持快樂心情，隨時鼓勵學生學習」。

在 2-3「能採民主式領導，營造班級和諧氣氛」的指標細項中，專家學者對 此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意見 達中度一致性。填答很重要者有 15 位(60％)；填答重要者有 7 位(28％)；填答普 通有 3 位(12％)。

在 2-4「學生同儕團體，能夠彼此鼓勵與支持」的指標細項中，專家學者對 此指標細項的平均數有 4.7，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意見 達中度一致性。填答很重要者有 17 位(68％)；填答重要者有 8 位(32％)。除此之 外專家學者也對此題提出意見說明，認為 2-4 的題目宜改為「能採取合宜的策略，

引導學生同儕相互鼓勵與支持 」。

在 2-5「同學遭遇困難時，能夠主動關心並給予協助」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大，也是此指標項目的最大 值。四分差為 0.5，即該題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 19 位(76％)；

填答重要者有 6 位(24％)。

在 2-6「能接納學生反對意見及不滿態度 ，並積極改善教導方式」的指標細 項中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四分差為 0.5，

即該題項的意見達中度一致性 。填答很重要者有 16 位(64％)；填答重要者有 6 位(24％)；填答普通有 3 位(12％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明 ， 認為 2-6 的題目宜改為「能接納學生不同意見及行為表現，並能調整管教方式。」。

在 2-7「師生能保持良性互動，對學生親切友善」的指標細項中，專家學者 對此指標細項的平均數有 4.7，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項的意 見達中度一致性。填答很重要者有 19 位(76％)；填答重要者有 5 位(20％)；填答 普通有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 2-7 的題目宜 改為「師生能保持良性互動，隨時關懷學生」。

針對「班級氣氛營造」指標之整體考量，專家學者提出的意見整理如下：1.

此項指標能瞭解學生身心發展，並給予學生適度期望，與班級氣氛的關聯性不 太，給予刪題。2.將有積極正確的人生觀，經常鼓勵學生，建議調整為二道題目。

3.導師既要親切友善，又要嚴格執行班規，有時界限很難區分。

三、班級環境規畫

此題提出意見說明，認為 3-1 的題目宜改為「能針對教學需要，隨時更換班級教 學布置。」。

在 3-2「能夠規劃學習角，提供學生多元學習機會」的指標細項中，專家學 者對此指標細項的平均數有 4.4，滿分頻率為 4，可見得專家學者對此指標細項 認為是重要。四分差為 0.5，即該題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 11 位(44％)；填答重要者有 13 位(52％)；填答普通有 1 位(4％)。除此之外專家學者 也對此題提出意見說明，認為 3-2 的題目宜改為「能活用教室空間，提供學生多 元學習機會」。

在 3-3「座位安排能顧及學生個別需求 」的指標細項中，專家學者對此指標 細項的平均數有 4.7，可見得其重要性大，也是此指標項目中的最大值。四分差 為 0.5，即該題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 18 位(72％)；填答重要 者有 6 位(24％)；填答普通有 1 位(4％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說 明，認為 3-3 的題目宜改為「座位安排能顧及學生身心狀況 」。

在 3-4「能讓學生參與意見並分組設計，師生共同合作、同學之間彼此學習」

的指標細項中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.5，可見得其重要性大。四 分差為 0.5，即該題項的意見達中度一致性。填答很重要者有 16 位(64％)；填答 重要者有 6 位(24％)；填答普通有 2 位(8％)；填答不重要有 1 位(4％)。除此之外 專家學者也對此題提出意見說明，認為 3-4 的題目宜改為「能讓學生參與討論並 分組設計，促進師生之間彼此學習」。

在 3-5「同能針對教室的功能和教學目標 ，規劃活潑學習環境」的指標細項 中，專家學者對此指標細項的平均數有 4.6，可見得其重要性大。四分差為 0.5，

即該題項的意見達中度一致性 。填答很重要者有 17 位(68％)；填答重要者有 6 位(24％)；填答普通有 1 位(4％)；填答不重要有 1 位(4％)。

在 3-6「能針對不同節慶，進行各種教室佈置」的指標細項中，專家學者對 此指標細項的平均數有 3.9，滿分頻率為 4，可見得專家學者對此指標細項認為 是重要。四分差為 1，即該題項的意見達低度一致性 。填答很重要者有 8 位(32

％)；填答重要者有 11 位(44％)；填答普通有 3 位(12％)；填答不重要有 2 位(8

％)；填答很不重要有 1 位(4％)。

在 3-7「班級情境布置展現創新，給人耳目一新感覺」的指標細項中，專家 學者對此指標細項的平均數有 4.1，可見得其重要性大。四分差為 0.5，即該題項

的意見達中度一致性。填答很重要者有 11 位(44％)位；填答重要者有 9 位(36％)；

在 4-1「利用各種親職教育管道，進行親師溝通」的指標細項中，專家學者 對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意 見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(80％)；填答重要者有 5 位(20％)。除此 之外專家學者也對此題提出意見說明，認為 4-1 的題目宜改為「利用各種溝通方 式與家長有效溝通」。

在 4-2「與家長溝通面談時，能適當調整溝通的方法和內容 」的指標細項中，

專家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該 題項的意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(80％)；填答重要者有 5 位(20

％)。除此之外專家學者也對此題提出意見說明 ，認為 4-2 的題目宜改為「與家 長溝通時，能善用各種溝通技巧」。

在 4-3「能夠接納和容忍家長不同意見 」的指標細項中，專家學者對此指標 細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意見達高度 一致性。填答很重要者有 21 位(84％)；填答重要者有 4位(16％)。

在 4-4「能與家長雙向溝通，並能達成共識」的指標細項中，專家學者對此 指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的意見達 高度一致性。填答很重要者有 20 位(80％)；填答重要者有 4位(16％)；填答普通 有 1 位(4％)。

在 4-5「能透過親師共同合作方式，改善學生行為問題」的指標細項中，專 家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題 項的意見達高度一致性。填答很重要者有 20 位(80％)；填答重要者有 5 位(20％)。

在 4-6「能有效運用溝通技巧，增進親師良性互動」的指標細項中，專家學 者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題項的 意見達高度一致性。填答很重要者有 21 位(84％)；填答重要者有 4位(16％)。

在 4-7「能主動告知家長孩子學習狀況 ，幫助孩子學習」的指標細項中，專 家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題

在 4-7「能主動告知家長孩子學習狀況 ，幫助孩子學習」的指標細項中，專 家學者對此指標細項的平均數有 4.8，可見得其重要性大。四分差為 0，即該題