「教育決定孩子的未來，孩子決定國家的未來」。教育的思維應與時俱進，
臺灣的教育因應世界潮流亦急遽的變革與發展；然而在追求變革與進步之際，教 育本質的掌握與堅持是必須重新檢視與反省的。
有幸能與一群懷抱教育使命與承諾的教育先進及伙伴們踏上澳洲這塊土 地，除了是生命中難忘的經驗與回憶外，也讓筆者對澳洲教育有了更進一步的認 識，相信這一切經過時間與經驗的淬煉，終將成為筆者建構教育理念與辦學藍圖 的動力。於是，筆者將這次參訪澳洲教育所見、所聞、所思、所感整理如下：
(一) 以人為本的核心價值
教育是培養人之所以為人的歷程，獨立思考、解決問題是不可或缺的能力，
尤其任何的教育作為不能跳脫社會的脈動，而是必須與生命連結。澳洲教育是完 全尊重孩子的自主學習，教師則扮演適時引導及從旁協助的角色，從學習的過程 培養孩子自律及do myself 的潛能展現，在信任與自我負責的態度引導下，孩子 更能獲得多元化的學習機會與學習責任。
「學習是為了自己，而不是為了別人」。在孩子真正瞭解學習的意義之後，
我們所觀察到的每一位孩子對於學習都抱持著主動積極的態度，不論上課的形式 是以獨立學習、分組學習或全班學習等形式，沒有一個孩子在學習的過程中是聊 天打混的，這樣認真投入的學習態度，自然成就其優質的學習效果。
除此之外，在確定國外參訪以澳洲為地點後，為了想對澳洲教育有初步的認 識，特地先閱讀了介紹澳洲教育相關的書籍與文章，得知澳洲教育對於特殊需求 學生的支援可以說是全方位的，除了政府進行系統與支援的整合外，對於教師的 專業支持與訓練更是完善，而這種種的教育作為無非秉持以人為本以及平等的堅 持，讓每一個孩子無論資質為何，都能受到個別適切的照顧。
(二) 教育即生活的實踐智慧
飛越太平洋，帶著一身的疲憊及稍許的時差抵達布里斯本，一下飛機，迎接 我們的，是澳洲夏末秋初燦爛的陽光。在澳洲，常常可以看見人們悠閒的享受生 活及體驗生命，廣闊的草原、浩瀚的大海，伴隨著暖暖的陽光、藍藍的天空以及 蟲鳴鳥叫聲；這樣的生活方式，連帶地影響了他們的生活哲學與教育氛圍。
在澳洲的校園中，處處可見寬闊的大草原是校園的一景，孩子在自然環境中 學習親近大自然並與生態環境共生共存與共容。教育學家盧梭曾說：「大自然是 最好的老師」，在澳洲的校園裡為盧梭的教育理念做了最好的見證－遍地是教 材、處處可學習。
除此之外，在參訪過程中，我們更不斷體認澳洲教育的本質，學校的一切作 為以學生為主體，以教育為目的，給孩子無限的可能；多年前參訪德國一所小學 時，一位老師說了這樣一句話：「School is life，not prepare for life！」深深震撼 了我。沒錯，學校就是生活的一部分，孩子在學校裡生活、學習、互相合作，而 澳洲教育再次體現了杜威「Education is life」的真諦！
(三) 嚴謹踏實的評鑑機制
澳洲的教育能在全世界佔有一席之地重要的原因之一是一套國家級的評量 方案NAPLAN（National Assessment Program_Literacy And Numeracy），施測的年 級為Y3、Y5、Y7 及 Y9，其施測的內容有：reading,writing,spelling,grammar &
punctuation,numeracy，主要了解學生在語文及數學的能力。這些測驗的結果除了 必須公布在學校網頁供民眾及家長瀏覽查詢外，也是州政府對於提供學校補助的 參考依據，所以每個學校對於NAPLAN 是非常重視的，在參訪四所學校行程中，
校長進行簡介時都會把學校近年參加評量的結果視為辦學績效分享給來賓中可 以看出受重視的程度。
除此之外，每個學校每年也都要完成學校年度報告SAR（School Annual Report）
和 NAPLAN 的結果一起公布在學校的網頁。這份年終報告內容包括學校概況、課程 內容、家長參與、師資組成、教師專業成長情形、親師生的滿意度、學生學習成就、
學生出席率、教師留任率…相關資料。學校資訊的公開透明除了將教育視為公眾之事 共同關心與重視外，也是激勵學校努力展現優質績效的一種良善手段。
教育的歷程在於嘗試、實踐與反省，持續且有制度的評鑑機制，才能時時檢 視並掌握教育目標的達成與否。所以嚴謹且務實的評鑑機制對於教育政策的執行 與落實是重要且必要的。
(四) 簡樸自然的學習環境
與臺灣宏偉亮麗的學校建築、先進的教學設備相比，這四所參訪學校的校舍 可以說是非常簡樸。在澳洲，學校常常是坐落在街道旁，宛如社區的一部分，沒 有美輪美奐的宏偉建築，也沒有傲人的先進設備，卻擁有務實的教學內容與態度。
每每看見臺灣的地方政府每年編列巨額的預算，用來增建幾所自認頗具特色的學 校，除了證明臺灣經濟不落人後外，是否注重那建築背後應具備的教育意義與價 值，實在值得我們深思。
除此之外，在校園裡或課堂上，我們經常可以看到學生、師生、親子或親師 所共同完成的教學成果展現，無疑是「做中學」的教育思維的極致表現。其實，
教學就是生活的一部分，課程與實際生活相結合，這樣才能引發學生主動學習的 興趣；而教具則重在操作及啟發，而不是當作裝飾品般的置之不用，失去其原有 的價值與目的。反觀臺灣教育現場對於教學設備與教具使用的心態，往往只求齊 備及美觀，卻常常擺著備而不用，失去其原有的功能，對學生更無實質的意義，
我想這是我們有待努力調整的心態。
(五) 務實專業的校園文化
在澳洲，學校是強調並重視專業的，也由於秉持教師是專業的前提，所以學 校可以成為實踐教育理想的地方。有了為理想而努力的堅持，才能塑造專業的形 象。在參訪的四所學校裡我們都親身感受到良好的協同教學夥伴機制，在 Calamvale Community College 及 Junction Park State School 有老師為因應 2012 年 全國課綱微調所進行的對話與討論，在Aspley East State School 有特教老師為了 州政府即將展開特教資源再統整與精進而準備，我們看到所有團隊夥伴互相討論 激盪與專業對話，大家敞開心胸接納、彼此經驗交流、互相激勵專業成長，進而 蘊育出務實與專業的校園文化。
另外值得一提的是，澳洲教師生涯規劃的彈性制度反而減輕老師對工作的倦 怠。記得在Calamvale Community College 的 JS 簡介時，副校長提及兼任教師的 編制時，引起我們的好奇，在詢問後得知，專任老師因為家庭因素或繼續深造是 可以申請轉為兼任教師，更彈性的時間運用可以讓家裡的孩子得到更完善的照顧 或專心於學業，這在澳洲是被允許且鼓勵的。從相關的資料中我們也得知，許多 正式老師在個別因素考量下，有時候會辭去正式教師的職缺，轉任代課教師；在 澳洲，代課老師自成一個系統，由地方政府成立一個統籌單位主導，負責全州代 課老師的雇用及區域分配，減少學校人事行政的壓力，有減輕代課老師資訊不足 的不安與焦慮。由此可知，澳洲的平等精神不但落實在學生及教師上，對於代課 老師的權利也一併設想到。
四、結語
「他山之石，可以攻錯」是桃園市校長儲訓課程中精心安排國外參訪的目的 之一，希望借取國外的經驗與特色，引領我們未來辦學的教育哲思。然而，一路 為我們辛苦接洽並精心導覽的導遊－阿中先生分享的一句話「不要望著天邊的彩 霞，而忘了腳底的玫瑰」卻帶給我們另一種省思：當我們領略澳洲教育的樣貌與 特色的同時，是否也該回頭審視屬於臺灣教育的核心價值所在？！
在參訪澳洲的行程中，我不斷思索，澳洲的教育特色何在？有許多是政策面 的層次，但有一些是可以起而行的－Calamvale Community College 女校長的分層 負責及嚴謹負責的態度，將這樣一所大規模的學校經營的有條不紊；The Gap State High School 男校長善用資源形塑學校特色，建立優質品牌形象；Aspley East State School 那位行動派、讓我們誤以為年紀很輕的男校長，每進一間教室一定 親切與孩子問好並向老師說明的尊重的態度，以及有著爽朗笑聲，即將退休卻仍 對教育懷抱熱忱的Junction Park State School 女校長，這都是我未來在經營學校 時，自許擁有這些特質的領頭羊形象。
雖然參訪行程是辛苦的、是疲累的，但經過時間的思考與沉澱後，我終於明白：
其實教育是無國界的，一切教育的作為，都應回歸教育本質的檢視。飛越太平洋，我 們在澳洲領略到，孩子是教育的主體也是主人，而我們所要做的，是相信孩子，給孩 子舞台，教育的力量將是無限延伸、無限可能的。身為一個教育工作者，擔任領頭羊 的重任，不管未來教育政策如何逆轉或是受意識形態所左右，只要我們堅持回歸教育 本質的思考，以務實的態度從事教育活動，與時俱進並充實專業知能，掌握團隊合作 的機制與對話，不斷反省與行動實踐，在教育之路邁出堅定與穩健的步伐。
參考文獻
江愛華（2007a）。澳洲高等教育品質保證制度：背景、政策與架構。臺北市：
高等教育。
李曉雯、許雲傑（2010）。沒有教科書：給孩子無限可能的澳洲教育。新北 市：木馬文化。
陳明印（2011）。澳洲中小學課程發展趨勢分析 ─從 2010 年國家中小學統
陳明印（2011）。澳洲中小學課程發展趨勢分析 ─從 2010 年國家中小學統