蕭美雯
彰化縣萬興國中總務主任
國立暨南國際大學教育學院教育政策與行政學系博士生
一、前言
Linville（1987）以及 Brooks（1994）提到教師終其教職一生都會遇到很多 的衝突與壓力，如果沒有正向積極地管理，將對教師的身體健康與心理幸福造成 影響。可能戕害教師的自尊、改變教師的生活作息、導致倦怠、降低工作滿意度，
甚至帶來疾病。面對工作的負擔，對國中教師而言是一種挑戰還是生活壓力的來 源，引發筆者的探究的動機。
許多關於國內國中教師幸福感現況的調查研究，發現國內的國中教師對於自 身幸福感的評估傾向於中高程度（王冠堯，2008；古婷菊，2005；邱惠娟，2009 與龍昱廷，2009）。這些研究結果提醒我們，即使身處現今工作壓力如此巨大的 教學現場，國中教師對於自身幸福感的評估還是屬於中高程度，是何種力量、還 是何種特質，在國中教師生涯中發揮影響？
Friborg, Hjemdal, Rosenvinge 與 Martinussen（2003）的研究指出個體維持對 環 境 的 控 制 感 是 心 理 復 原 力 很 重 要 的 成 份 ， 另 外 Eizenman, Nesselroade, Featherman 與 Rowe（1997）的研究結果也顯示個體對於環境的控制感是認知、
生理與心理正向輸出相當重要的決定性關鍵。江國樑（2000）以及紀翠玲（2001）
的研究提到，教師個人的內在動機與面對行為活動結果的態度與看法，將影響教 師日後從事類似工作之時的評估結果，不僅牽動著教師從事教學時所採取的行 動，亦左右著教師在面對挫敗、壓力時的自我評價。
二、本文
回顧以往的文獻，對於國中教師的適應情況與因應方式等相關研究，大多都 是從工作壓力、職業倦怠或是組織承諾等負面的向度來進行探究與瞭解，鮮少有 研究是從制握信念、復原力或是幸福感這些正向、積極的角度來進行探討。直到 近年來正向心理學蓬勃發展後，研究者才漸漸改由正向、積極的角度，來探究教 師教學生涯中對於環境適應的情況或因應的狀況（何金針，2009）。以下分別說 明制握信念的意義、內涵、理論基礎與常用的量表。
(一) 制握信念的意義
制握信念（the locus of control）是指人們對於個人行為結果責任歸屬來源的 相關信念，就如 Rotter（1966）提出他對於制握信念的定義：當個人強烈的覺知 行為增強或者行為後果是伴隨著個人無法掌控的成份，像是運氣、機會、命運或 是周遭有力的人士而來的時候，也就是伴隨周遭複雜、個人無法掌控的力量時，
將這種對於控制的信念標示為外控信念（external control）；但如果個人是將行為 的結果或是增強物視為是個人行為表現的結果，特別是導因於個人某些穩定的特 質時，將這種對於控制的信念標示為內控信念（internal control）。
Maes 與 Anderson（1985）發展教師制握信念量表的時候，提到 Rotter 發展 的內外控量表，指出這個由 Rotter 主導發展的量表其主要的目的是，希望能夠測 量出人們關於生活中重要事件制握來源的一般性期望。也就是，希望能夠測量出 個人對於生活中重要事件是由自我掌控還是由外在環境掌控的信念程度。如果是 由自我掌控就是內在制握，如果是由外在力量掌握就是外在制握。
另外，洪有義（1975）提到內外制握是人格特質中，一項非常重要的變項，
影響個體行為表現的不同層面，造成不同的人即使是在類似情境中，也會有不同 的選擇與行為的表現。另外也提到，內外制握是一個連續的心理變項，雖然，這 兩種不同的制握態度會造成不同個體在類似情境中展現出極端不同的看法或是 作為，但是，不同的個體只是致握的重心不同而已，如果制握的重心在內的為內 制性，制握的重心偏向外的為外制性。內控與外控傾向是種人格特質還是個人信 念評估的結果，按照 Rotter（1966）的看法制握信念是一種類化的期望，是個人 對於自己行為與行為後果增強間關係的信念。也就是指個人在日常生活中對於自 己與周遭環境之間互動關係的一種看法，是一種連續的變項，並非可以明顯區分 的兩個類別，只是個人在對於控制信念的判斷上有內控與外控傾向上的程度差別 而已。
綜觀以上幾位研究者的觀點，都傾向將制握信念看成一個連續的變項，一個 主要描述個體對於生活中關注事件的增強或是結果能否由個人控制的信念評估 結果的變項。但是，也可以看得出來，不管是哪位研究者，都是根據內外控制來 源的兩種向度，來測量個體的整體制握信念。筆者將制握信念視為一種人們對於 自身控制環境程度的信念評估結果，評估焦點在於個人行為結果的責任歸屬可否 由個人掌控，能夠透過內在制握與外在制握兩個向度來加以測量。
(二) 制握信念的內涵
Joe（1971）歸納相關研究結果提出，外控傾向的人常會表現出以下的特質：
容易焦慮、喜好攻擊、偏向武斷、不易信任他人、缺乏自信、較不具洞悉能力、
社會讚許需求較低，以及較喜愛使用防衛式的策略。
Hersch 與 Scheibe（1969）的研究結果，則顯示內控傾向的人們，對於描述 自己時所使用的語言多傾向使用以下詞彙，包括像是：比較主動的、比較積極的、
比較獨立的、比較有成就感的、表較具有上進心的、比較有力量的，也同時是比 較有效率的。
Butterfield （1964）文章中提到，內控傾向的人是較為自動、較能夠專心於 自己看重的事上，而且也較能夠致力於自己真正感興趣的事物上；而外控傾向的 人則是較為他人導向的、較容易依賴別人，特別是生活中權威的人士。
Maes 與 Anderson（1985）提到 Rotter 為主所發展的內外制握量表時，指 出這份制握信念量表發展的基礎正是社會學習理論，並且對於內外控信念分別做 了說明。如果個體的社會學習歷史是行為決定結果的，個體就較會傾向做出，我 的行為對於結果會造成影響的判斷，這樣的判斷傾向就是內控信念；但是，另外 一方面，如果個體的社會學習歷程是與行為的結果無關的，個體將會容易做出，
我的行為對於結果並無影響的判斷，這種表現就較傾向於外控信念。
Seligman （1975） 提出相當多的理論與實徵上的研究結果證明的這個觀 點。筆者傾向採取 Rotter 的觀點，認為內在制握傾向的人容易做出個人的行為能 夠影響結果的判斷，相信行為結果與增強是由自己的個人特質所決定；而外在制 握傾向的人則較會做出行為對於結果不造成影響的判斷，相信自己的行為結果或 是增強由外在因素所決定。
(三) 制握信念的相關理論
在 Rotter（1975）另一篇回顧制握信念相關研究的文章中提到制握信念根基 於社會學習理論，是一個企圖整合刺激－反應與認知兩大理論的人格特質理論。
在社會學習理論中四個相當重要的變項分別是行為、期望、增強與心理情境。在 進行個體行為預測時可以使用的最基本、最簡單的形式是：一個人在特定情境中 表現出特定行為的機率是導致特定增強的行為期望與對增強價值評估的函數。在 社會學習理論中，我們假設當個體覺察兩種心理情境類似時，對於一種或是一類 別增強的期望，將會從一種心理情境類推到另一種心理情境（Bandura, 1997）。
這並非意味著兩種心理情境中對於增強的期望會一模一樣，而是暗指：在一 種心理情境中的期望改變，將會些微影響另一種相似心理情境中，對同一種或是 同一類增強物期望的改變。也就是說人們在特定情境中的期望不只由該特定情境 的經驗決定，也會受到其他類似情境的經驗所影響。所以，Rotter 所提出的社會 學習理論相當強調個體與對個體有意義的心理情境兩者之間的交互作用。
(四) 制握信念的量表
洛氏內外控量表（Rotter's Internal-External Control Scale）是 Rotter 等人首度 於 1966 年發表使用。在 Rotter（1990）回顧近 40 年來關於制握信念研究的時候，
提到這個量表發展的過程，不同於大部份心理測量量表發展的過程，洛氏內外控 量表是同時採用兩組截然不同的歸準與兩組不同族群的行為表現來進行設計。當 量表中所使用的題目能夠預測其中一項規準，而且與其他題目間的相關高過與 the Marlowe-Crowne Social Desirability Scale（Crowne & Marlowe, 1964）填答結 果間的相關時就保留這個題目。
另外，洛氏內外控量表選擇採取強迫式選擇的答題方式，而非選擇採用常見 的 Likert 7 點或是 5 點量表的答題方式，是因為在洛式內外控量表研發的過程發 現 ： 如 果 採 取 Likert 量 表 的 答 題 方 式 得 到 的 結 果 與 研 究 對 象 填 答 the Marlowe-Crowne Social Desirability Scale 的結果間會存在過高的相關性，這個現象 是研究者所不願意見到的。因此在研發洛氏內外控量表的過程中，是將這份量表 定位在能夠測量不同情境中類似的行為表現，而非特定情境中出現的行為表現。
洪有義（1974）在一項與社會文化環境相關的研究中，將洛氏內外控量表翻 譯成中文，並邀請三位對測驗學有專精的心理學學者共同校正，三位學者中有兩 位曾旅居美國多年，中英文造詣皆深。而且進行研究前，曾以此份中文量表測驗 國立台灣飾範大學英語系學生 32 名，兩星期後以英文量表進行相同的測量後，
發現兩個結果間存在著極髙的相關性（相關係數為.89）。
(五) 教師制握信念的相關研究
制握信念是人們對於自身控制環境程度的信念評估結果，評估焦點在於個人
制握信念是人們對於自身控制環境程度的信念評估結果，評估焦點在於個人