(一) 結果
1. 實施 TPSR 模式情形
(1) 從試教現場觀察發現，師資生並未將責任層級與策略整合到身體活動中，又 未關注學生學習成果是否轉移到體育課以外。統計後整合和遷移皆未得分，
由此發現，師資生並未能有效實施 TPSR 模式，統計結果如圖 1 與圖 2 所示：
圖 1. 國中班-師資生實施 TPSR 模式掌握情形
圖 2. 高中班-師資生實施 TPSR 模式掌握情形
(2) 師資生未具體規範學生責任行為表現方式，皆讓學生自己摸索，而每位學生 對於責任表現認知不同，此作法造成師資生無法順利發展學生責任行為主要 原因。
我要他們自己去理解什麼是尊重什麼是不尊重 (訪 1-5-184)
2. 使用 TPSR 模式的困難
(1) 實習指導教師未能給予有效指導。實習指導教師比較命令式教學法，對於 TPSR 也不是太瞭解 (訪 1-5-168)
(2) 教學時間不足。一節課時間不夠用 (訪 1-8-273)
(3) 實習週數少，不了解學生無法掌握學生責任層級。不知道學生的責任層級在 哪裡 (訪 1-4-122)
3. 教師價值取向變化情形
(1) 師資生價值取向為社會重建 (SR)，與 TPSR 模式理念相符，此結果降低模 式精神與教育信念產生衝突的狀況。家庭教育教導如何與他人相處，怎麼尊 重人 (訪 1-6-215)
(2) 自我實現 (SA) 分數差異最大，因實習前預期學生自我控制力佳，實習後學 生表現不如預期。又不照規則走又在擾亂同學，我一直再管秩序 (訪 1-7-248)
圖 3. 師資生價值取向前後測結果
(二) 討論
1. 未能掌握 TPSR 模式精神
師資生在教學實習期間，實習指導教師須扮演重要角色，但礙於實習指導教 師對於 TPSR 教學模式瞭解有限，因此無法及時給予師資生應用 TPSR 之建議。
這與 Tannehill, D. ＆ Zakra-jsek (1988) 學者研究中發現相似，部分實習指導教 師給與師資生回饋、討論與觀察師資生教學都相當有限。
2. TPSR 模式的困境
師資生實施 TPSR 模式的困難是教學時間不足，與多位學者研究結果相符 (丁立宇，2011；林憶如，2013；顏宛平、掌慶維，2013)，實施 TPSR 模式時間 是最大的挑戰。
3. 教師價值取向改變原因
師資生價值取向為社會重建與模式精神相符。前、後測分數差異最大是自我 實現取向。而自我實現的基本理念是以學生為中心強調個人成長及自主性 (張春 秀，1996)。實習前師資生認為學生能自我負責，實習後自我實現取向分數降低，
原因是學生的自制力低，師資生為了控管上課品質，將較無法重視自我實現取 向，這和蔡欣廷與周宏室 (2006) 研究結果相呼應，教師價值取向等於理論信念 的系統，它可以影響到教師課程之決定。
四、結論與建議
(一) 結論
1. 實習指導教師能力影響著師資生在教學實習期間之表現。
2. 實施 TPSR 模式教學，時間是最大的挑戰。
3. 教師價值取向與教師教學理念有一定程度的相互影響。
(二) 建議
1. 在師資生正式教學實習前，可與實習指導教師多進行溝通，以利實習指導教 師確實掌握師資生所應用之教學模式。
2. 可利用學習單方式完成小組討論與自省時間的部分，彌補時間不足之限制。
3. 累積更多的研究證據，俾使 TPSR 模式能訂定有效的課程設計及班級管理對 策。
參考文獻
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Tannehill, D.＆ Zakra-jsek. (1988).What’s happening in supervision of student.
Teachers in secondary physical education. Journal of teaching in physical education;
58(1),pp1-12.