教育是一種希望工程，老師是學生精神上的母親，課程是一種內心世界的 展現，我們深信――生活是一種美學，一種智慧，教育是透過真修實煉，一步 一腳印，讓學生在文化中薰陶，在關愛中成長，在自然中啟蒙，我們需要培養 孩子生活的智慧，孕育鄉土那顆真誠的心，從勞動中培養韌性，從觀察中獲得 體會。基於如此信念，檢視目前素養導向課程在實踐上出現以下問題，筆者提出 因應策略以供參考。
(一) 強化教師教學轉化能力
新課綱陳義頗高，教師如何將教學活動與素養連結是一大問題，教師在課堂 上負有「教學轉化」（transformative teaching）的重責大任，跳脫教科書的束縛，
與高層次的素養連結，是老師們應有的教學轉化能力，將課程綱要內涵轉化為教 材與實際活動，培養道德情操、健全人格，培育做中學與具有思考力的下一代。
這種轉化的過程包含對課程綱要的理解、解釋，以及將其所理解的意義應用於教 材教法的設計，而「理解、解釋、應用」即是「詮釋」，引導學生探究問題，培 養能力為導向的上課模式（周淑卿，2013）。要完成良好的課程轉化就有待老師 素養能力的提升，透過充分的備課與課綱的探討，或是透過跨校社群的學習，進 行課堂研究，精進教學，利用合作學習培養人際能力，透過反思教學與主題探討，
利用互動、回饋與省思，使外在學習轉化成內在素養，進而改變人格特質。
(二) 提升孩子系統思考與問題解決的能力
人一出生就不斷地在解決身邊的眾多問題，人類文明能不斷的演化也因為人 有問題解決的能力，無疑地，問題解決能力也是一種競爭力，傳統教學中培養問 題解決能力是教師們常忽略的地方，在108 新課綱中非常重視問題解決能力，而 它是一種綜合能力，來自於經驗的彙整與發現問題之敏銳性，也來自於人類本身 的直覺性，更是身、心素質的展現，其源自於對環境與人性的掌握，老師可以教 學生如何在生活中發現問題，評估環境中的限制，研擬解決策略，預估實施效益，
然後省思解決方案的改進方針，從撰寫計畫來培育學生全方位的系統思考能力，
推動主題式系統閱讀，從一系列有系統的廣泛閱讀，探索主題的癥結點，對專門 領域進行加廣、加深的閱讀，培養學理研究的習慣與深度探究的精神，這些方法 都有助於學生之問題解決能力。
(三) 重視素養導向的評量
傳統的評量大多著重學科內容的學習，並且注重紙筆測驗，如何評量出學生 的價值信念或素養內涵，甚至透過評量達到素養目標的導引，恐怕不是傳統評量 能做到的地方。最近許多大型考試已趨於讓考生練習寫情境中解決問題、規劃活 動的能力，例如107 年大學指考中，英文作文請考生自三項社區活動方案中挑選 一樣，說明選擇原因及辦理方式，近年統測命題著重「閱讀素養」與「生活經驗」， 又如英文考非洲豬瘟、數學考網購手機。面對新的校園學習運動，老師們要改變 評量的方法，真正的素養導向的評量著重「看見學習歷程」、「促進學習發生」與
「結合真實的情境與問題」。在重視素養教育的新世代，孩子在家一定要「參與 家人的旅遊規劃」，「培養做家事的習慣」，經常「親子互動與溝通」，才能涵養具 有人文素養與問題解決能力的新國民。
因此素養導向的評量應落實以下幾個面向：1.除了紙筆測驗，輔以多元評量。
2.以問題解決為導向。3.盡量貼近生活情境。4.培養計劃規劃能力。5.建立系統思 考能力。6.加強評量後之補救。並且培養做中學的能力，使學生能了解情境、找 出問題關鍵點，能歸納、分析、綜合、評鑑，以多元解決方案，發揮創意，能在 錯誤中學習，不斷精益求精。
(四) 提升孩子身心素質
現今社會常令人詬病的是有許多學生會讀書卻缺乏與人相處的能力，甚至無 法認識自己、同理別人及關心他人，以教育部十二年國民教育課程綱要有關素養 教育中核心素養「身心素質與自我精進」來說，是層次非常高的教育目標，是希 望未來學生透過教育能具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，
同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自 我精進，追求至善。在國小階段能具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並 認識個人特質，發展生命潛能，如德國《學校法》明白指出：「學校不僅教導知 識與技能，更要形塑學生的心靈與品格」，透過思辨兩難議題形塑基本價值，培 養對同儕與自己負責，對別人尊重等美德（周玉秀，2019），透過清楚的釐清事 實，認清事件背後的價值議題，減少非理性思考。培養生活美學，多元試探以開 發潛能，並培養正確的思維，透過體能探索、生活規劃與實作，培養自主學習之 能力，涵育健康之體魄。因此我們要特別強調身心健康與對人友善，不僅了解自 己、關愛他人，更要探索環境、了解環境，保護環境以達環境永續之目的，培養 學生用「心」生活的態度與價值觀，探索環境與永續生命價值，建立「健康」、「友 善」與「永續」的社會，一個人成功的因素是來自於「身心素質」，而其成功的 基礎乃建構在「素養教育」上。
四、結語
如何強化老師在新課綱教科書素養的轉化能力，是這波課綱審議修訂最關鍵 的成功因素，大家要真正體會我們所要傳遞的教育意義與價值，才能了解原來學 校的教與學是為了什麼? 使學生能夠進行快樂而有效的學習，落實教育紮根，進 而能認識自己、接納自己與超越自己，關心與包容他人，自我超越的基礎來自於 自我接納與瞭解生命意義，成就是一種自我認同與超越的結果。
經歷這波課綱的研修與審議，臺灣從意識形態爭論中再度跳脫，下一階段則 是考驗老師們課程實踐的能力，政府及專家集結了眾人的智慧，制定了多元與挑 戰的課程綱要，這次課程綱要的修訂讓我們見到教育的本質與意義，也看到生命 教育的根髓，看似抽象而層次頗高的素養教育，卻可能成為改變一生的轉捩點，
如何將素養教育落實在日常生活並轉化成生活態度，在在考驗現場的教師及校長 們，期待我們所調教的學生將成為能自發、互動、共好與全人發展的好國民。
參考文獻
■ 周玉秀（2019）。思辨兩難議題，形塑基本價值。國語日報，2019 年 12 月 28 日第 13 版。
■ 周淑卿（2013）。課程綱要與教科書的差距—問題與成因。課程與教學季刊，
16 （3）， 31-58.
■ 周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如（2018）。素養導向教學設計參 考手冊。臺北：教育部國民及學前教育署。
■ 黃政傑（2016）。評中小學課綱審議機制的修法方向。臺灣教育評論月刊，5
（7）， 45。