五、結論 - 全文下載

茲整理上述內容，歸納出以下日本中小學課綱研議及審議運作之特色如下：

(一) 課程綱要審議組織架構清晰明瞭、分層負責、各司其職

日本課綱審議主責單位組織架構，由上而下分層主導，且依據教育階段及

學科成立特別小組及工作小組，各司其職。

(二) 課綱審議運作方式由上而下、以專家學者意見為主、廣納各方意見

在中央教育審議會主導下，設置教育課程企畫特別部會，以各領域專家學者的持續反覆討論為基礎，研議並提出課綱基本思考架構，廣納各方意見再行修正，最後提出正式版本。

(三) 課綱轉換過渡期措施完整周善

課綱正式公布後，除 1 年宣導期，更重要的是課綱轉換時期的教科書檢定、

選擇和供書作業。因此，中教審依據教育階段，從小學校、中學校和高等學校，

逐年進行教科書檢定、選擇和供書作業後，待完成教科書供給作業後，才正式完成新一輪課綱修訂工作。

(四) 中教審為常設機構

下設「教育課程部會」長期收集資料及研議修訂課程綱要，所以研議和審議之機制是一貫的，且是從K 至高中一貫研議，似乎不會在審議階段又發生很多歧見，這是可以參考的。

(五) 公布之諮議報告

將修訂增刪之單元與內容寫得非常清楚，並說明修訂之理由，因此至正式公布綱要不須花更多時間討論，這也是值得關注的。

參考文獻

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