第三節 第三節
第三節 不同個人背景變項的嘉義市國小教師班級經營效能的差異不同個人背景變項的嘉義市國小教師班級經營效能的差異不同個人背景變項的嘉義市國小教師班級經營效能的差異不同個人背景變項的嘉義市國小教師班級經營效能的差異
本研究為探討嘉義市國小教師對於班級經營效能的差異，以t考驗來進行性 別、婚姻狀況變項的分析，另使用單因子變異數分析來檢驗其它背景變項(年齡、
學歷背景、服務年資、任教年段、學校規模)，以了解嘉義市國小教師班級經營 效能是否會因背景變項不同而產生差異。茲將各背景變項在班級經營效能上差異 情形分述如下：
壹、不同性別的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
男性、女性教師在班級經營效能上的差異，如表 4-12 所示。從各層面與整 體觀之，t值未達顯著水準，顯示不同性別的教師在班級經營效能上並無差異。
此結果與訪談內容符合，訪談對象不論男性、女性都認為自己擁有良好的班級經 營效能，也與李國勝(2005)、周淑華(2009)、姚培鈴(2005)、賴進龍(2009)、黃 國益(2010)和 Cleveland (2008)的研究結果大致符合。
現在國小教師無論男性、女性，都需要先經過師資培育課程，而班級經營更 是課程中的重要課題。進入教學課程中，班級經營效能越高的教師，授課時更得 心應手，因此不管是男性或女性教師，都要具備良好的班級經營能力。
表 4-12 不同性別的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 86 16.74 3.06
學生學習成效
女 477 17.31 2.37 -1.64 男 86 22.81 3.20
班級常規建立
女 477 23.47 2.82 -1.94 男 86 23.26 2.98
教師教學品質
女 477 23.45 2.62 -0.56 男 86 23.21 3.44
班級氣氛
女 477 23.64 2.89 -1.10 男 86 17.98 2.29
親師關係
女 477 18.31 2.41 -1.19 男 86 104.00 13.09
整體 女 477 106.18 11.09 -1.46
貳、不同年齡的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
不同年齡之嘉義市國小教師班級經營效能上差異，如表 4-13 所示。從層面 與整體觀之，F 考驗均未達顯著水準，可見不同年齡之教師在班級經營效能上並 無差異。此問卷結果與訪談內容符合，訪談對象都認為自己的年齡多寡並不會影 響班級經營的效能，顯示不同年齡之教師在班級經營效能上都能全力以赴去推 展、實施。
此研究結果與劉郁梅(2001)、李國勝(2005)的研究結果相符。顯示不同年齡 的國小教師在整體班級經營效能及學生學習成效、班級常規建立、教師教學品質、
班級氣氛、親師關係上沒有差異，即不同年齡國小教師在班級經營效能上都能具 有一定的水準，皆能將班級帶領好，讓學生能獲得良好的學習效果。
表 4-13 不同年齡的嘉義市國小教師班級經營效能的差異
參、不同婚姻狀況的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
不同婚姻狀況之嘉義市國小教師班級經營效能上差異，如表 4-14 所示。
表 4-14 不同婚姻狀況的嘉義市國小教師班級經營效能的差異 層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t值
已婚 455 17.26 2.53 學生學習成效
未婚 108 17.09 2.31 0.62 已婚 455 23.47 2.90
班級常規建立
未婚 108 22.95 2.80 1.66 已婚 455 23.52 2.62
教師教學品質
未婚 108 23.00 2.87 1.81 已婚 455 23.70 2.95
班級氣氛
未婚 108 23.07 3.07 1.96 已婚 455 18.42 2.37
親師關係
未婚 108 17.59 2.41 3.25**
已婚 455 106.36 11.31
整體 未婚 108 103.71 11.73 2.17*
*
p＜.05；
**p＜.01
從各層面觀之，發現已婚教師在親師關係層面(t＝3.25，
p＜
.01)達到顯著 水準，顯示已婚教師在親師關係層面較未婚教師佳。與許清田(2003)的研究結果 大致相符。已婚教師若是育有子女，與家長有共同育兒、管教話題，容易引起共 鳴，產生同理心，因此親師關係優於未婚教師。訪談資料中，也印證這個觀點，節錄內容如下：
「班級經營在親師關係對我而言仍然存在著困難點，舉例來說，每個小朋友 來自於不同的家庭有著不同的、難以修正的認知觀念與固有的習氣，單是衛生習 慣而言就可能會在同儕間產生摩擦，困難的是，小孩子衛生習慣的建立是從小在 家培養出來的，要改善問題一定要和家長做長期的溝通，除此之外還要鼓勵其他 孩子與之互動以良性的方式來帶動其改善衛生習慣，然而成效往往不大。」(A1，
未婚教師)
「我覺得我們老師無論做什麼都要讓家長知道。這一點我覺得說我常常在跟 家長談，做閒話家常，我常常跟家長講一句話就是『壞人由老師來做』。我們老師 頂多教你兩年，你要恨恨我兩年沒有關係，但是家長跟小朋友的關係是一輩子的。
所以有些家長發現到小朋友的缺點，我都跟他說請讓我來跟小朋友講。這樣子來 要求小朋友去改，然後家長只要在旁邊做觀察、紀錄、做回報，然後適時給他做 正增強的動作。」(A3，已婚老師)
「我個人覺得是做得最好的是親師關係，因為我比較主動出擊，學生有好的、
壞的，我都會主動講。所以我跟我們班的家長，很少有那種沒有聊過的，應該每 個家長我都聊過。每個家長對我的話，也都蠻信服的，都願意和我配合。因為我 發現問題就會主動聯絡，我跟家長說你不用找我，我一定會主動找你。而且我是 講話很直接的人，我不掩蓋事實。我不會騙他說，小孩怎樣怎樣。我會確實跟他 說，你的小孩確實有哪些地方很棒，也有一些以後會變成問題的狀況，家長就會 覺得老師是關心他的，老師是真心為他的小孩好，他們會比較願意跟我配合。」(B2，
已婚老師)
而整體觀之，t值(t＝2.17，
p＜
.05)已達顯著水準，顯示已婚教師在整體班 級經營效能較未婚教師佳。從訪談內容可加以印證，已婚教師會以網路新聞或同 理心期待學生在班級的表現能有所改變，節錄內容如下：「我剛接到這個班級的時候，可以說是髒話滿天飛。小朋友在講話的時候，
無形中會受到家長的影響、或同儕的影響，甚至電視劇的影響，無形當中會把髒 話掛在嘴邊。我每次會從網路新聞或當日的新聞，找一些因為口角爭執而產生的 兇殺案、親朋好友翻臉的例子，甚至於不肖子的案例，然後就請同學念一次給大 家聽，運用社會上的一些正面教材或負面教材，讓學生們討論，建立正確的價值 觀。不要受到電視或是同儕而產生一些觀念的扭曲。」(A3，已婚老師)
「我覺得你可以去思考說將來可能有一天你會成為父母，你現在是不是應該 做些什麼事？將來有一天，你自己擁有一個家庭的時候，你可以做什麼事？我會 跟一些比較帶不起來的孩子談這個部分。」(B3，已婚老師)
此研究與許清田(2003)、楊怡蓁(2010)的研究大致符合。已婚教師無論是孩 子的學習成效、常規建立、家庭成員氣氛在平日家庭中都默默經營著；而面對班
級時可以根據自身經驗加以變化，找出適合班級的方式來增進班級經營效能，因 此在整體班級經營效能較未婚者佳。
肆、不同學歷背景的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
不同學歷背景之嘉義市國小教師班級經營效能上差異，如表 4-15 所示。從 層面與整體觀之，F考驗均未達顯著水準，可見不同學歷背景之教師在班級經營 效能上並無差異。此問卷結果與訪談內容符合，訪談對象中有一般大學畢業、師 範體系院校畢業、師範體系研究所畢業的教師，但他們都表示自己的班級經營效 能相當良好，顯示不同學歷背景之教師在班級經營上都能維持良好效能。
此研究結果與李曉青(2009)、周淑華(2009) 、許清田 (2003)和劉郁梅(2001) 的研究結果相符。不同學歷背景的教師所受過的教育課程不同，但是對於自己的 教育工作無不兢兢業業，加上師資的養成教育培訓完整與教師研習機會頻繁，現 今學歷並不等同於能力，所以不同學歷背景教師在班級經營效能未呈現顯著差異。
表 4-15 不同學歷背景的嘉義市國小教師班級經營效能的差異
伍、不同服務年資的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
不同服務年資之嘉義市國小教師班級經營效能上差異，如表 4-16 所示。從 各層面與整體觀之，F考驗均未達顯著水準，可見不同服務年資之教師在班級經 營效能上並無差異。此問卷結果與訪談內容符合，訪談的教師儘管服務年資不同 皆表示自己具有良好的班級經營效能，顯示不同服務年資之教師在班級經營效能 上皆能有優秀的表現。
本研究結果與楊怡蓁(2010)、劉郁梅(2001)的研究結果相符。應是不同年資的 國小教師對於自己的班級皆能用心經營。無論是資深教師或資淺教師，在對於整 體班級經營效能及學生學習成效、班級常規建立、教師教學品質、班級氣氛、親 師關係都有一定的要求，因此在班級經營效能上未呈現差異。
表 4-16 不同服務年資的嘉義市國小教師班級經營效能的差異
陸、不同任教年段的嘉義市國小教師班級經營效能之差異
從各層面觀之，在學生學習成效(F＝3.58，
p＜.
05)、班級常規建立(F＝8.51，p＜.
001)、教師教學品質(F＝5.88，p＜.
01)、班級氣氛(F＝6.57，p＜.
01)和親師關 係(F＝5.57，p＜.
01)之F考驗達顯著水準，可知不同任教年段之教師在這五個層 面皆有差異。從整體觀之，其F考驗亦達顯著水準(F＝8.26，p＜
.001)，可見不同 任教年段之教師在班級經營效能上是有差異的。經薛費法進行事後比較，顯示低年段教師在學生學習成效、班級常規建立、
教師教學品質、班級氣氛、親師關係與整體班級經營效能皆優於高年段教師，而 中年段教師在班級常規建立上也優於高年級教師。
此問卷結果與訪談內容相符，低年級教師在班級經營效能各層面與整體都優 於高年級教師，而中年級教師在班級常規建立優於高年級教師。低年級學生較單 純教師適度透過故事引導或是氣氛營造，在班級經營便能達到效能；中年級學生 透過獎勵制度、教師表情與態度的提醒，讓學生更專注於學習活動中；而高年級
此問卷結果與訪談內容相符，低年級教師在班級經營效能各層面與整體都優 於高年級教師，而中年級教師在班級常規建立優於高年級教師。低年級學生較單 純教師適度透過故事引導或是氣氛營造，在班級經營便能達到效能；中年級學生 透過獎勵制度、教師表情與態度的提醒，讓學生更專注於學習活動中；而高年級