不同教學法下學生對科學教室環境感受之比較

在本節中，將比較接受不同教學法之學生進行科學教室環境量表 資料得分進行分析，將計算接受傳統教學法與合作學習法學生於量表 中 整 體 所 得 平 均 分 數 及 各 分 量 之 平 均 分 數 進 行 共 變 數 分 析

（ANCOVA）統計分析。以下結果依序說明接受不同教學法學生在科 學教室環境感受整體程度差異，以及在七個不同分量「同學的親和關 係」、「教師支持」、「學生參與」、「探究」、「工作取向」、「合作」、「平 等」中程度的差異。

一、接受不同教學法學生之科學教室環境感受差異

為了判斷學生在科學教室環境感受是否達顯著差異，以單因子共 變異數分析進行學生在科學教室環境感受程度上的比較，了解接受不 同教學法之學生在科學教室環境感受的狀況。

表 4-1-1 「不同教學法」之科學教室環境量表後測得分

（一）科學教室環境「同學間的親和關係」之感受差異

表 4-1-5 「不同教學法」之科學教室環境量表「教師支持」後測得分

表 4-1-7 「不同教學法」之科學教室環境量表「學生參與」後測得分

表 4-1-11 「不同教學法」之科學教室環境量表「工作取向」後測得分

表 4-1-13 「不同教學法」之科學教室環境量表「合作」後測得分

表 4-1-17 科學教室環境不同面向之單自變項的共變數分析整理表

自變項 F Sig

同學的親和關係 6.866 0.011*

教師支持 12.381 0.001**

學生參與 13.433 0.001**

探究 13.397 0.001**

工作取向 7.551 0.008**

合作 1.0808 0.184

平等 0.329 0.568

科學教室環境前測得分為共變項；顯著性之**為 0.01 時；*為 0.05

（七）科學教室環境「平等」之感受差異

結果顯示（表 4-1-15 和表 4-1-16）接受不同教學法之學生，其「平 等」感受未達顯著差異（F=0.329，p=0.568）。顯示接受合作學習法 與傳統教學法的學生在「平等」感受程度之平均分數無顯著差異

（p=0.568）。從結果可得知接受合作學習法學生與接受傳統教學法的 學生在「平等」面向的感受是相似的。

三、研究結果小結

由表 4-1-17 可知，接受合作學習法與傳統教學法的學生，在科

學教室環境之「同學間的親和關係」、「教師支持」、「學生參與」、「探 究」、「工作取向」等五個分量感受程度之平均分數存在顯著差異，而 學生對其他分量如「合作」、「平等」則無顯著差異，因此接受合作學 習法學生的「同學間的親和關係」、「教師支持」、「學生參與」、「探究」、

「工作取向」五個方面的感受，明顯優於接受傳統教學法的學生。在

「合作」、「平等」感受程度之平均分數無顯著差異。所以接受合作學 習法學生與接受傳統教學法的學生在「合作」、「平等」面向的感受是 沒有差異的。經由研究者進一步詢問後，得知學生在進行小組討論 時，認為活動進行時，大部分都是小組長在帶領大家一起背誦跟講

解，所以將小組長認定為小老師的角色，並非大夥一同合作所呈現出 來的成果，而是厲害的小組長幫助了大家，將功勞歸於小組長的貢 獻，因而其他的組員也不認為彼此是平等的，因為大家的貢獻度是不 同的，所以在平等的觀感方面也不具有明顯的差異。