對科學的態度

本節就「對科學的態度」及「對科學的態度相關研究」說明如下。

一、 對科學的態度

張氏心理學辭典定義的「態度」（attitude）即指個體對人、對事、

對周遭的世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向（張春興，

1989）；陳英豪等人（1991）則將態度定義為是個人關於特定主題的 傾向、感覺、評價、認定與行動的總和。

過去的研究中「對科學的態度」則被認為是個體在與各項科學相 關之人、事、物交互作用時，所形成對這些與科學有關的傾向、感覺、

評價、認定與外在行動的表現（鄭湧涇、楊坤原，1995；Barrington &

Hendricks, 1988）。通常是指學生在接觸與科學有關的事物時，所持 有的感覺、意見和信念等，因而影響其對科學的看法與行為，表現出 不同程度的喜好或厭惡。Papanastasiou（2002）指出對科學具有較正 向態度的學生，通常在科學的學習成就等外在行為亦具有較好的表 現。亦即對科學的態度是評定學生學習成就與科學學習的重要指標。

由於「對科學的態度」對學生學習科學的影響深遠且直接，所以 凡是關乎學生對科學相關的人、事、物等面向的態度，均為推斷學生 對科學所持有的態度之指標。因此，Wareing（1990）認為應著重於 基本認知導向的「對科學的態度」，而不是一昧地強調「科學態度」。

Gardner（1975）認為對科學的態度是以特定方式評價科學學習中的 對象、行為、處境或主張的傾向。Haladyna和Shaughinessy（1982）

將對科學的態度區分為科學的上課態度、對科學教師的看法、科學做 為未來職業的看法、在科學課程中所感知的有用訊息。Simpson等人

（1994）認為對科學的態度是一種對自然科學的特殊感覺、態度、完 成科學實驗活動的動機、科學焦慮、對科學教師的態度與對科學課的 態度。在國內的學者也提出了各自的見解，鄭湧涇及楊坤原（1995）

將對科學的態度認定為對於科學有關的傾向、感覺、評價、認定與外 在行動的表現。莊嘉坤（1996）提出對科學的態度就是對自然科學課 程的感覺、對科學本質及工作的看法及對將來從事與科學有關的生涯 目標。曾逸鳴（2005）綜合各學者「對科學的態度」的觀點，認為所 謂對科學的態度即是個人對科學（家）的看法、對科學專業的認識以 及對自然科學的喜愛程度等，能抱持著正向的態度去探索與追求。

二、對科學的態度相關研究

國內近年來有研究者對於「對科學的態度」這樣的議題做相關的

研究。如：徐錦美（2005）的研究結果發現：科學故事課能提昇學生 對科學的態度。對男生的影響較明顯，在對科學的態度三個向度皆有 顯著的提昇；但對女生而言，這種教學方式僅能提昇其對科學家的態 度及對科學的興趣，但對理化科的態度則沒有顯著的影響。鄭森榮

（2005）的研究結果發現：國小六年級學生接受探究式實驗教學後，

學生對科學本質愈理解，對科學的態度愈正向。王唯齡（2004）研究 結果發現：國小五年級學生實施天文史融入教學後：（1）天文史融 入教學對學生學習態度有正向的影響且自然科成績高低並不會影響 學生的學習態度（2）天文史融入教學對中、低推理能力學生的學習 態度影響較為明顯（3）天文史融入教學有助於提昇學生對科學的態 度（4）天文史融入教學後，學生喜歡上自然課的人數達到顯著的差 異（5）天文史融入教學可以消除喜歡自然課與否的性別偏好（6）學 生對科學的態度之心智結構會受到天文史融入教學的影響。施瀛欽

（2003）研究結果發現：不同學習風格之國小高年級學童並無顯著差 異；在性別方面，男生較女生正向。邱明富（2003）研究結果發現：

國小四年級學童融入科學史的教學模組，確實能提升學生對科學本質 的認識及增進對科學的態度。林世娟（2001）研究結果提出：合適的 教學活動設計，可提昇學童對活動的投入程度，進而增強學童「科學 態度」與「對科學的態度」。由上可知，「對科學的態度」可藉不同 的教學方式去提升，但大部分都是針對國小的學童，故本研究欲以合 作學習法來了解國中生的「對科學的態度」的改變情形。