研究步驟

本研究的研究步驟分成三個階段：第一階段為準備階段、第二階 段為正式施測階段、第三階段為資料分析階段，分別說明如下。

一、準備階段

第一階段的準備階段執行期間為九十八年一月至九十八年十二 月，主要包括「確立研究方向」、「文獻資料收集與形成研究問題」、「發 展研究工具」等三項工作。

（一）確立研究方向

目前台灣正值教育改革時期，改革重點之一即為傳統以教師為中 心的教學模式受到批判，整個教育理念轉為以學生為中心之學習結 構。整個教育改革除了制度面的革新外，著重以學生為主體、教育應 以學生的生活為中心、設計以學生為中心的統整課程、建立以學生為 中心的教室教學的同時，對於學生本身的想法、態度及感受之探究似 乎較少。

（二）文獻資料收集與形成研究問題

在此階段中，研究者蒐集國內外包含合作學習、概念改變、概念 生態、教室學習環境及科學態度等相關的研究與文獻，希望能初步了 解小組合作學習法與學習者本身概念生態發展、對對科學的態度及學 習環境的感受之間的關係，希能藉此研究提供教師對於促進學生學習 科學的興趣、提升科學教室學習環境之品質，以及提升學生學習成就 一些參考資料。

（三）發展研究工具

在探討經由小組合作學習法後，學生對對科學的態度上的改變情 形部分，選定由林陳涌（1996）所發展的「科學相關態度量表」來進 行施測；另外在探討經由小組合作學習法後，學生對學習環境的感受

與偏好部分，選定由黃台珠、Aldridge & Fraser（1998）所發展的「科 學教室環境量表」來進行施測。在探討經由小組合作學習法後，學生 概念生態的發展情形部分，選用「開放式紙筆測驗問卷」及半結構式 晤談方式來進行施測。

二、正式施測階段

第二階段的正式施測階段執行期間為九十八年十二月至九十九 年二月，主要包括「選擇研究對象」、「實施前測、進行教學、實施後 測及延後測」等兩項工作。

（一）選擇研究對象

本研究對象的選擇方面，考量到研究者任教三個班級中，其中兩 個班級學校成績相當，另一個班級成績差異頗大，為盡量減少誤差，

選擇兩個成績相當的班級施測，一為實施合作學習法之實驗組，另一 則為實施傳統教學法之控制組。

（二）實施前測、進行教學、實施後測及延後測

正式施測時間需要兩堂課時間，第一節課發給「對科學的態度量 表」、「科學教室環境量表」，作答時間為四十分鐘；第二堂課發給「開 放式紙筆測驗問卷」，作答時間為四十分鐘，並在完成開放式紙筆測 驗問卷後一週內完成半結構式晤談。正式施測階段的前測部分訂於該 校第二次段考後，尚未進行任何第五章生物體的協調作用及第六章生 物體的恆定的教學內容，進行上述兩份量表施測、紙筆測驗問卷及半 結構式晤談。後測部分訂於教學內容結束後一週內進行兩份量表施 測、紙筆測驗問卷及半結構式晤談。延後測部分訂於教學內容結束後 一個月後進行，延後測僅實施「開放式紙筆測驗問卷」作答及半結構 式晤談。兩份量表完成後，整理出有效樣本進行資料分析；問卷晤談 口語資料轉錄為文字檔後再進行學生概念分析。

三、資料分析階段

第三階段的資料分析階段執行期間為九十九年三月至一百零一 年六月，主要包括「資料分析」及「報告撰寫」等兩項工作。

本研究在三次正式施測後，將所有資料收集完畢後，進行數據資 料的量化統計分析，同時取得開放式問卷的質性資料，得以進一步深 入探討。此階段期間不斷與指導教授討論，最後提出結論及建議，完 成論文報告。全程如圖 3-4。

98.1-6 98.7-12 99.1-6 99.7-12 100.1-6 100.7-12 101.1-6

確立研究方向 文獻資料收集 形成研究問題 發展研究工具 選擇研究對象 進行前測 進行教學 進行後測 進行延後測 資料分析 報告撰寫

圖 3-4 研究流程圖