不同背景之教練其領導情境之現況及差異

一 、 性 別

不 同 性 別 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計 ， 如 表 4 - 1 7 。 表 4 - 1 7 不 同 性 別 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計

人 數 平 均 數 標 準 差

男 5 5 5 3 . 4 2 7 . 8 8

女 1 2 5 3 . 9 2 5 . 8 1

根 據 表 4 - 1 7 可 知 ， 男 教 練 的 人 數 為 5 5 人 ， 女 教 練 的 人 數 為 1 2 人 。 男 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 是 5 3 . 4 2， 女 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 是 5 3 . 9 2。男 教 練 在 領 導 情 境 上 的 標 準 差 是 7 . 8 8 ， 女 教 練 在 領 導 情 境 上 的 標 準 差 是 5 . 8 1 。

不 同 性 別 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析 ，如 表 4 - 1 8。

表 4 - 1 8 不 同 性 別 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析

變 異 來 源 S S d f M S F

組 間 ( 性 別 )

2 . 4 5 1 2 . 4 5 . 0 4

組 內 ( 誤 差 )

3 7 2 0 . 3 0 6 5 5 7 . 2 4

全 體 3 7 2 2 . 7 5 6 6

由 表 4 - 1 8 可 知，不 同 性 別 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準 ， F = . 0 4 , p > . 0 5 。 假 設 2 - 1 無 法 成 立 。 再 根 據 表 4 - 1 7 可 以 得 知 ， 男 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 3 . 4 2， 女 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 3 . 9 2 。 依 據 F i e d l e r , C h e m e r s , 與 M a h a r ( 1 9 7 7 ) 的 觀 點 ， 如 果 將 情 境 區 分 為 三 種 情 境 控 制 時 ， 5 1 分 以 上 為 高 度 控 制 ， 3 1 ~ 5 0 分 為 中 度 控 制 ， 3 0 分 以 下 為 低 度 控 制 。 因 為 男 女 教 練 平 均 分 數 都 高 於 5 1 ， 所 以 我 們 可 以 得 知 高 雄 縣 的 男 女 教 練 處 於 領 導 情 境 中 都 傾 向 做 高 度 的 控 制 。

費 德 勒 和 齊 莫 斯 ( F i e d l e r a n d C h e m e r s , 1 9 8 4 ) 對 1 6 個 團 體 的 實 證 研 究 發 現 ：

1 . 在 所 有 L M R 量 表 之 研 究 中 ， 除 美 國 加 拿 大 護 士 長 之 研 究 （ 2 1 . 0 4 ） 外 ， 皆 比 理 論 平 均 數 （ 2 4 ） 高 出 不 少 ， 顯 示 領 導 者 與 成 員 關 係 良 好 。

2 . 在 工 作 結 構 量 表 上 ， 有 幾 點 發 現 ：

( 1 ) 整 體 平 均 數 ( 1 0 . 5 4 ) 比 理 論 平 均 數 ( 1 0 ) 為 高 ， 但 相 當 接 近 ， 尤 其 高 或 低 於 理 論 平 均 者 ， 皆 居 其 半 （ 各 有 8 個 研 究 團 體 ）。

( 2 ) 研 究 上 下 線 相 差 太 大 。

( 3 ) 國 內 研 究 （ = 1 5 . 0 6 ） 大 於 國 外 研 究 （ = 1 0 . 2 4 ），

美 國 公 立 學 校 校 長 之 處 事 方 面 （ = 1 0 . 8 6 ） 較 我 國 國 小 校 長

（ = 1 5 . 0 6 ） 為 低 ， 可 見 較 具 靈 活 自 主 發 現 之 空 間 。

3 . 以 職 權 量 表 而 言 ， 整 體 平 均 數 = 8 . 2 9 ， 顯 示 在 一 般 領 導 者 的 心 目 中 仍 認 為 擁 有 職 權 ， 相 當 大 ， 但 陳 慶 瑞 ( 1 9 8 6 ) 研 究 我 國 國 小 校 長 對 職 權 之 感 受 是 所 有 團 體 中 最 低 者

( = 6 . 0 5 ) ， 這 種 現 象 值 得 進 一 步 研 究 。

二 、 年 資

不 同 年 資 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計 ， 如 表 4 - 1 9 。

表 4 - 1 9 不 同 年 資 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計

人 數 平 均 數 標 準 差

一 年 1 4 5 1 . 1 4 9 . 0 4 一 至 二 年 7 4 8 . 5 7 7 . 1 1 二 至 三 年 1 1 5 5 . 1 8 5 . 9 3 四 年 以 上 3 5 5 4 . 9 1 6 . 9 8

根 據 表 4 - 1 9 可 知 ， 年 資 為 一 年 的 教 練 其 人 數 為 1 4 人 ， 年 資 為 一 至 二 年 的 教 練 其 人 數 為 7 人，年 資 為 二 至 三 年 的 教 練 其 人 數 為 1 1 人 ， 年 資 為 四 年 以 上 的 教 練 其 人 數 為 3 5 人 。 年 資 為 一 年 的 教 練 其 平 均 數 為 5 1 . 1 4，年 資 為 一 至 二 年 的 教 練 其 平 均 數 為 4 8 . 5 7 ， 年 資 為 二 至 三 年 的 教 練 其 平 均 數 為 5 5 . 1 8 ， 年 資 為 四 年 以 上 的 教 練 其 平 均 數 為 5 4 . 9 1。年 資 為 一 年 的 教 練 其 標 準 差 為 9 . 0 4 ， 年 資 為 一 至 二 年 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 1 1 ， 年 資 為 二 至 三 年 的 教 練 其 標 準 差 為 5 . 9 3 ， 年 資 為 四 年 以 上 的 教 練 其 標 準 差 為 6 . 9 8 。

不 同 年 資 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析 ，如 表 4 - 1 9。

表 4 - 2 0 不 同 年 資 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析

變 異 來 源 S S d f M S F 組 間 ( 年

資 )

3 4 8 . 9 4 3 1 1 6 . 3 1 2 . 1 7

組 內 ( 誤 差 )

3 3 7 3 . 8 1 6 3 5 3 . 5 5

全 體 3 7 2 2 . 7 5 6 6

由 表 4 - 2 0 可 知，不 同 年 資 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準 ， F = 2 . 1 7 , p > . 0 5。 假 設 2 - 2 無 法 成 立 。 再 根 據 表 4 - 1 9 可 以 得 知 ， 年 資 一 年 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為

M = 5 1 . 1 4 ， 年 資 一 至 二 年 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 4 8 . 5 7 ， 年 資 二 至 三 年 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 5 . 1 8 ， 年 資 四 年 以 上 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 4 . 9 1 。 依 據 F i e d l e r , C h e m e r s , 與 M a h a r ( 1 9 7 7 ) 的 觀 點 ， 如 果 將 情 境 區 分 為 三 種 情 境 控 制 時 ， 5 1 分 以 上 為 高 度 控 制 ， 3 1 ~ 5 0 分 為 中 度 控 制 ， 3 0 分 以 下 為 低 度 控 制 。 除 了 年 資 一 至 二 年 的 教 練 平 均 分 數 介 於 3 1 ~ 5 0 分 ， 屬 於 中 度 控 制 之 外 ， 其 餘 各 組 的 教 練 都 高 於 5 1 ， 所 以 我 們 可 以 得 知 高 雄 縣 的 教 練 年 資 為 一 年 、 二 至 三 年 、 與 四 年 以 上 者 ， 當 他 們 處 於 領 導 情 境 中 都 傾 向 做 高 度 的 控 制 。 依 據 F i e d l e r , C h e m e r s , 與

M a h a r ( 1 9 7 7 ) 的 觀 點 ， 如 果 將 情 境 區 分 為 三 種 情 境 控 制 時 ， 5 1 分 以 上 為 高 度 控 制 ， 3 1 ~ 5 0 分 為 中 度 控 制 ， 3 0 分 以 下 為 低 度 控 制 。 除 了 年 資 一 至 二 年 的 教 練 平 均 分 數 介 於 3 1 ~ 5 0 分 ， 屬 於 中 度 控 制 之 外 ， 其 餘 各 組 的 教 練 都 高 於 5 1 ， 所 以 我 們 可 以 得 知 高 雄 縣 的 教 練 年 資 為 一 年 、 二 至 三 年 、 與 四 年 以 上 者 ， 當 他 們 處 於 領 導 情 境 中 都 傾 向 做 高 度 的 控 制 。 許 明 珠（ 2 0 0 2 ）

「費 德 勒 權 變 領 導 理 論 在 幼 稚 園 園 長 領 導 之 應 用 」 研 究 樣 本 中 ， 不 同 年 資 的 園 長 其 對 情 境 因 素 － 園 長 與 教 師 的 關 係 、 工 作 結 構 、 職 權 等 三 面 向 ， 就 園 長 不 同 年 資 （ 依 變 項 ） 而 言 ， F 值 （ F = 0 . 7 0 , F = 0 . 6 4 , F = 1 . 2 9 ； P > . 0 5 ） 皆 未 達 到 顯 著 水 準 。 與 本 研 究 結 果 相 同 ， 原 因 可 能 為 年 資 的 分 界 過 短 ， 造 成 差 異 不 明 顯 。

三 、 產 生 方 式

不 同 產 生 方 式 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計，如 表 4 - 2 1。

表 4 - 2 1 不 同 產 生 方 式 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計

人 數 平 均 數 標 準 差

校 長 聘 任 6 5 2 . 5 0 8 . 5 7 校 內 教 師 自 願

擔 任

3 4 5 3 . 1 2 7 . 9 5

體 育 委 員 會 聘 任

5 5 0 . 6 0 8 . 3 5

外 聘 6 5 3 . 1 7 8 . 2 8

其 它 1 6 5 5 . 7 5 5 . 8 4

根 據 表 4 - 2 1 可 知 ， 校 長 聘 任 的 教 練 其 人 數 為 6 人 ， 校 內 教 師 自 願 擔 任 的 教 練 其 人 數 為 3 4 人 ， 體 育 委 員 會 聘 任 的 教 練 其 人 數 為 5 人 ， 外 聘 的 教 練 其 人 數 為 6 人 ， 其 它 的 教 練 其 人 數 為 1 6 人 。 校 長 聘 任 的 教 練 其 平 均 數 為 5 2 . 5 0， 校 內 教 師 自 願 擔 任

的 教 練 其 平 均 數 為 5 3 . 1 2，體 育 委 員 會 聘 任 的 教 練 其 平 均 數 為 5 0 . 6 0 ， 外 聘 的 教 練 其 平 均 數 為 5 3 . 1 7 ， 其 它 的 教 練 其 平 均 數 為 5 5 . 7 5。 校 長 聘 任 的 教 練 其 標 準 差 為 8 . 5 7， 校 內 教 師 自 願 擔 任 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 9 5 ， 體 育 委 員 會 聘 任 的 教 練 其 標 準 差 為 8 . 3 5 ， 外 聘 的 教 練 其 標 準 差 為 8 . 2 8 ， 其 它 的 教 練 其 標 準 差 為 5 . 8 4 。

不 同 產 生 方 式 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析 ， 如 表 4 - 2 2 。

表 4 - 2 2 呈 現 的 是 不 同 產 生 方 式 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析

變 異 來 源 S S d f M S F

組 間 ( 產 生 方 式 )

1 3 4 . 6 8 4 3 3 . 6 7 . 5 8

組 內 ( 誤 差 )

3 5 8 8 . 0 6 6 2 5 7 . 8 7

全 體 3 7 2 2 . 7 5 6 6

由 表 4 - 2 2 可 知，不 同 產 生 方 式 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準 ， F = . 5 8 , p > . 0 5 。 假 設 2 - 3 無 法 成 立 。 再 根 據 表 4 - 2 1 可 以 得 知 ， 校 長 聘 任 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 2 . 5 0，校 內 教 師 自 願 擔 任 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 3 . 1 2 ， 體 育 委 員 會 聘 任 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 0 . 6 0 ， 外 聘 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 3 . 1 7 ， 其 它 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 5 . 7 5 。 依 據 F i e d l e r ,

C h e m e r s , 與 M a h a r ( 1 9 7 7 ) 的 觀 點，如 果 將 情 境 區 分 為 三 種 情 境 控 制 時 ， 5 1 分 以 上 為 高 度 控 制 ， 3 1 ~ 5 0 分 為 中 度 控 制， 3 0 分 以 下 為 低 度 控 制 。 因 為 不 同 產 生 方 式 的 教 練 平 均 分 數 都 高 於 5 1 ， 所 以 我 們 可 以 得 知 高 雄 縣 的 不 同 產 生 方 式 的 教 練 處 於 領 導 情 境 中 都 傾 向 做 高 度 的 控 制 。 許 明 珠 （ 2 0 0 2 ）「 費 德 勒 權 變 領 導 理 論 在 幼 稚 園 園 長 領 導 之 應 用 」 研 究 樣 本 中 ， 不 同 產 生 方 式 的 園 長 其 對 情 境 因 素 三 面 向 的 結 果 ， 在 領 導 者 與 部 屬 關 係 方 面 ， F 值 未 達 顯 著 （ F = 1 . 4 5 ； P > . 0 5 ）。 而 在 工 作 結 構 方 面 ， F 值 達 顯 著 差 異 情 形 （ F = 5 . 0 3 ； P ＜ . 0 5 ）， 在 職 權 方 面 ， F 值 達 顯 著 差 異 情 形 （ F = 4 . 3 3 ； P ＜ . 0 5 ）。 與 本 研 究 結 果 不 同 。

四 、 任 期

不 同 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計 ， 如 表 4 - 2 3 。 表 4 - 2 3 不 同 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計

人 數 平 均 數 標 準 差

一 年 一 任 1 6 5 4 . 2 5 8 . 9 6 半 年 一 任 1 4 7 . 0 0 7 . 0 9 無 任 期 5 0 5 3 . 4 0 7 . 5 1

根 據 表 4 - 2 3 可 知 ， 一 年 一 任 的 教 練 其 人 數 為 1 6 人 ， 半 年 一 任 的 教 練 其 人 數 為 1 人 ， 無 任 期 的 教 練 其 人 數 為 5 0 人 。 一 年 一 任 的 教 練 其 平 均 數 為 5 4 . 2 5 ， 半 年 一 任 的 教 練 其 平 均 數 為 4 7 . 0 0 ， 無 任 期 的 教 練 其 平 均 數 為 5 3 . 4 0 。 一 年 一 任 的 教 練 其 標 準 差 為 8 . 9 6 ， 半 年 一 任 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 0 9 ， 無 任 期 的

教 練 其 標 準 差 為 7 . 5 1 。

表 4 - 2 4 呈 現 的 是 不 同 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析 。

表 4 - 2 4 不 同 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析

變 異 來 源 S S d f M S F

組 間 ( 任 期 )

5 1 . 7 5 2 2 5 . 8 7 . 4 5

組 內 ( 誤 差 )

3 6 7 1 . 0 0 6 4 5 7 . 3 6

全 體 3 7 2 2 . 7 5 6 6

由 表 4 - 2 4 可 知 ， 不 同 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準，F = . 4 5 , p > . 0 5。 假 設 2 - 4 無 法 成 立。 再 根 據 表 4 - 2 3 可 以 得 知 ， 一 年 一 任 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為

M = 5 4 . 2 5 ， 半 年 一 任 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為

M = 4 7 . 0 0 ， 無 任 期 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 3 . 4 0 。 依 據 F i e d l e r , C h e m e r s , 與 M a h a r ( 1 9 7 7 ) 的 觀 點 ， 如 果 將 情 境 區 分 為 三 種 情 境 控 制 時 ， 5 1 分 以 上 為 高 度 控 制 ， 3 1 ~ 5 0 分 為 中 度 控 制 ， 3 0 分 以 下 為 低 度 控 制 。 除 了 半 年 一 任 的 教 練 平 均 分 數 介 於 3 1 ~ 5 0 分 ， 屬 於 中 度 控 制 之 外 ， 其 餘 各 組 的 教 練 都 高 於 5 1 ， 所 以 我 們 可 以 得 知 高 雄 縣 任 期 為 一 年 一 任 與 無 任 期 的 教 練 ， 當 他 們 處 於 領 導 情 境 中 都 傾 向 做 高 度 的 控 制 。 許 明 珠 （ 2 0 0 2 ）「費 德 勒 權 變 領 導 理 論 在 幼 稚 園 園 長 領 導 之 應 用 」

研 究 樣 本 中 ， 不 同 任 期 的 園 長 其 對 情 境 因 素 三 面 向 的 結 果 ， F 值 皆 未 達 顯 著 （ F = 1 . 3 6 , F = 1 . 3 6 , F = 1 . 7 8 ； P > . 0 5 ）。 與 本 研 究 結 果 相 同 ， 原 因 可 能 為 任 期 不 固 定 或 太 短 ， 都 容 易 造 成 差 異 不 顯 著 。

五 、 運 動 種 類

不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計 ， 如 表 4 - 2 5 。

表 4 - 2 5 不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 描 述 統 計 人 數 平 均 數 標 準 差

田 徑 1 2 5 5 . 9 2 7 . 3 2

游 泳 3 5 6 . 6 7 1 5 . 3 1

球 類 甲 ( 籃 球 、 排 球 、 足 球 、 棒 球 等 團 體 項 目 )

1 9 5 1 . 4 7 7 . 2 5

球 類 乙 ( 桌 球 、 羽 球 、 網 球 等 個 人 項 目 )

4 5 4 . 0 0 7 . 6 2

自 衛 活 動 ( 柔 道 、 拳 擊 等 )

1 2 5 4 . 1 7 5 . 6 4

其 他 ( 不 在 上 列 之 運 動 代 表 隊 )

1 7 5 2 . 9 4 7 . 9 3

根 據 表 4 - 2 5 可 知 ， 田 徑 教 練 其 人 數 為 1 2 人 ， 游 泳 教 練 其 人 數 為 3 人 ，球 類 甲 ( 籃 球 、 排 球 、 足 球 、 棒 球 等 團 體 項 目 )的 教 練 其 人 數 為 1 9 人 ，球 類 乙 ( 桌 球 、 羽 球 、 網 球 等 個 人 項 目 )

的 教 練 其 人 數 為 4 人 ，自 衛 活 動 ( 柔 道 、 拳 擊 等 )的 教 練 其 人 數 為 1 2 人 ，其 他 ( 不 在 上 列 之 運 動 代 表 隊 )的 教 練 其 人 數 為 1 7 人 。田 徑 教 練 其 平 均 數 為 5 5 . 9 2，游 泳 教 練 其 平 均 數 為 5 6 . 6 7 ， 球 類 甲 的 教 練 其 平 均 數 為 5 1 . 4 7 ， 球 類 乙 的 教 練 其 平 均 數 為 5 4 . 0 0 ，自 衛 活 動 的 教 練 其 平 均 數 為 5 4 . 1 7 ，其 他 的 教 練 其 平 均 數 為 5 2 . 9 4 。田 徑 教 練 其 標 準 差 為 7 . 3 2，游 泳 教 練 其 標 準 差 為 1 5 . 3 1，球 類 甲 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 2 5，球 類 乙 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 6 2 ，自 衛 活 動 的 教 練 其 標 準 差 為 5 . 6 4 ， 其 他 的 教 練 其 標 準 差 為 7 . 9 3 。

不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析 ， 如 表 4 - 2 6 。

表 4 - 2 6 不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 變 異 數 分 析

變 異 來 源 S S d f M S F

組 間 ( 運 動 種 類 )

1 8 9 . 8 2 5 3 7 . 9 6 . 6 6

組 內 ( 誤 差 ) 3 5 3 2 . 9 3 6 1 5 7 . 9 2 全 體 3 7 2 2 . 7 5 6 6

由 表 4 - 2 6 可 知，不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準 ， F = . 6 6 , p > . 0 5 。 假 設 2 - 5 無 法 成 立 。 再 根 據 表 4 - 2 5 可 以 得 知 ，田 徑 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 5 . 9 2 ， 游 泳 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 6 . 6 7 ，球 類 甲 ( 籃 球 、 排 球 、 足 球 、 棒 球 等 團 體 項 目 )的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數

由 表 4 - 2 6 可 知，不 同 運 動 種 類 的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 差 異 未 達 顯 著 水 準 ， F = . 6 6 , p > . 0 5 。 假 設 2 - 5 無 法 成 立 。 再 根 據 表 4 - 2 5 可 以 得 知 ，田 徑 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 5 . 9 2 ， 游 泳 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數 為 M = 5 6 . 6 7 ，球 類 甲 ( 籃 球 、 排 球 、 足 球 、 棒 球 等 團 體 項 目 )的 教 練 在 領 導 情 境 上 的 平 均 數