不同背景變項之國中籃球選手滿意度差異分析

本節重點在於探討不同背景變項之國中籃球選手對滿意度之差異情形，不同 背景變項包括：性別、年級、球齡、每週訓練時數、參與目前球隊年資、與目前 教練相處年數、參賽級別、本學年度聯賽名次、選手知覺每場上場時間等九個背 景變項。

以下就各變項探討分析在滿意度之差異情形。

一、不同性別之國中籃球選手滿意度之差異比較

表4-2-1為不同性別之國中籃球選手對滿意度之描述統計與t考驗摘要表，結 果顯示，三個滿意度構面均有超過中間值的得分，顯示滿意度情況良好。教練整 體領導滿意度與個人整體表現滿意度，經由獨立樣本t考驗檢定結果，皆未達顯 著水準，而運動團隊滿意度則達到顯著水準。其中男選手會比女選手知覺較高的 運動團隊滿意度。

表 4-2-1

不同性別國中籃球選手對滿意度之描述統計與 t 考驗摘要表

因素名稱 性別 個數 平均數 標準差 t值 教練整體領導 男 85 4.522 .518

4.116 女 85 4.173 .586

運動團隊滿意 男 85 4.415 .691

.797*

女 85 4.340 .536 個人整體表現 男 85 3.977 .905

1.603 女 85 3.769 .775

＊p＜.05

吳慶昇（2007）以國小羽球選手所進行的研究發現，男選手在教練領導、整 體感受、球隊氣氛及訓練內容滿意度構面上高於女選手。並指出原因為臺北市國 小羽球男選手較女選手為多，訓練起點行為較早、球齡較長，參賽隊數多，競爭 較為激烈。加上國小男、女選手間之生、心理差異皆可能為參與訓練動機及滿意 度感受的差異原因。時超傑（2009）以國中籃球選手所進行的研究發現，訓練內 容滿意度以男選手較女選手高，而教練領導滿意度部分則是女選手比男選手高，

並指出原因為男選手較注重技術生理層面，故在訓練內容滿意度較高，而女選手 在訓練上，以心理層面高於生理層面與技術層面，故在教練領導滿意度較高。

本研究結果與吳慶昇（2007）在整體感受、球隊氣氛的滿意度結果類似，研 判可能原因為男性選手在團隊感受上較能不分你我打成一片，而女性選手在團體 中，較常出現感情較好的小團體而分散整個的團體力量，因此在運動團隊的滿意

度上有男性高於女性的結果。

二、不同年級之國中籃球選手對滿意度之差異比較

表 4-2-2 為不同年級之國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表，以個人整 體表現滿意度平均得分最高，以教練整體領導滿意度平均得分最低，但三個構面 都有高於平均值。表 4-2-3 為不同年級之國中籃球選手對滿意度之單因子變異數 分析摘要表，結果顯示，在教練整體領導滿意度以及運動團隊滿意度上，經由單 因子變異數分析考驗結果，有達顯著水準。而個人整體表現滿意度則未達顯著水 準。在教練整體領導滿意度及運動團隊滿意度上，均是八、九年級的選手高於七 年級的選手。

表 4-2-2

不同年級國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表

因素名稱 年級 個數 平均數 標準差

教練整體領導

七年級 44 4.129 .623 八年級 65 4.395 .536 九年級 61 4.454 .555 總和 170 4.347 .578

運動團隊滿意

七年級 44 4.091 .890 八年級 65 4.486 .335 九年級 61 4.468 .553 總和 170 4.377 .618

個人整體表現

七年級 44 3.718 .708 八年級 65 4.062 .822 九年級 61 3.784 .934 總和 170 3.873 .846

表 4-2-3

不同年級國中籃球選手對滿意度之單因子變異數分析摘要表 因素名稱 變異來源 離均差

平方和 自由度 均方 F值 顯著性 事後比較

教練整體領導

組間 2.937 2 1.468 4.576 .012*

2,3＞1 組內 53.587 167 .321

總和 56.524 169

運動團隊滿意

組間 4.879 2 2.439 6.836 .001*

2,3＞1 組內 59.593 167 .357

總和 64.472 169

個人整體表現

組間 3.853 2 1.926 2.746 .067 組內 117.163 167 .702

總和 121.016 169

＊p＜.05

註：1-七年級；2-八年級；3-九年級

時超傑（2009）以國中籃球選手所進行的研究發現，九年級選手對整體滿意 度及訓練內容滿意度較八年級高。七年級選手對成績表現之滿意度較八年級選手 高。並指出原因為訓練內容滿意度部分，九年級選手因年級較高，對教練的訓練 方式已非常熟悉，也較清楚教練訓練的方向與目的。至於成績表現滿意度部分，

七年級的選手較沒有上場比賽的機會及壓力，自然滿意度也最高。陳振弘（2010）

以國中田徑選手所做的研究發現，九年級選手在教練領導、團隊關係及訓練計畫 滿意度上都比七年級來的高，並指出原因為隨著年級越高，教練對選手的訓練內 容與計畫也會隨之完整，自然表現會比低年級選手好，因而越滿意。謝佳妙（2010）

以國小高年級排球選手所做的研究發現，六年級選手在對自我及對訓練的滿意度 上高於五年級，並指出可能原因為技術面會隨年級提高，因此高年級選手比低年 級選手更能認同自己的表現。

本研究結果與上述三個研究結果類似，推測原因為年級越高相對的在學校上 的適應以及球隊的運作方式，甚至是教練的領導風格與脾氣都較為熟悉，因此能 展現較高的滿意度。

三、不同球齡之國中籃球選手對滿意度之差異比較

表4-2-4為不同球齡之國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表，以個人整 體表現滿意度平均得分最高，以教練整體領導滿意度平均得分最低，其中球齡較 高的選手有較高的得分情況。表4-2-5為不同球齡之國中籃球選手對滿意度之單

因子變異數分析摘要表，結果顯示，在教練整體領導滿意度以及運動團隊滿意度

時超傑（2009）以國中籃球選手所進行的研究發現，接受不同訓練年數之國 中籃球選手對教練領導、訓練內容及成績表現滿意度均無顯著差異。並指出其原 因為選手在國小期間所受的訓練是以培養運動興趣及樂趣教學為主，而國中階段 因課業繁重，練球時間有限，所以選手很難有深刻的體驗也不易感受到訓練年數 的長短，因此在訓練滿意度沒有顯著差異。

本研究結果為球齡較長的選手感知到較高的教練整體領導滿意度以及運動 團隊滿意度，與時超傑（2009）的研究不完全相同，推測原因為研究對象的不同，

時超傑（2009）的研究對象為國中籃球甲乙級的選手，但本研究的對象為國中甲 乙級前八強的選手，故競技水準相對提高，在水準提高的狀態下，球齡越久也就 越融入團體氣氛。以本研究滿意度問卷第 8 題「我對教練的決策感到公平」為例，

通常教練的一個決定對於每個球員會有不同的感覺，而越了解教練的立場以及了 解作戰策略的球員會對於教練有較多的體諒，因此球齡較久的選手越能感到教練 的決策是公平的。

四、不同訓練時數之國中籃球選手對滿意度之差異比較

表 4-2-6 為不同每週訓練時數之國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表，

以個人整體表現滿意度平均得分最高，以教練整體領導滿意度平均得分最低，

其中時數較多的選手有較高的得分情況。表 4-2-7 為不同訓練時數之國中籃球選 手對滿意度之單因子變異數分析摘要表，結果顯示，在教練整體領導滿意度 上，經由單因子變異數分析考驗結果，有達顯著水準。而運動團隊滿意度以及 個人整體表現滿意度則未達顯著水準。在教練整體領導滿意度上，為每週訓練 時數十小時~十五小時的選手以及每週訓練十五小時以上的選手高於每週訓練五 小時~十小時的選手。

表 4-2-6

不同訓練時數國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表

因素名稱 每週訓練時數 個數 平均數 標準差

教練整體領導

不到五小時 4 4.000 .471 五小時以上~十小時 53 4.126 .628 十小時以上~十五小時 93 4.441 .502 十五小時以上 20 4.567 .622 總和 170 4.347 .578

運動團隊滿意

不到五小時 4 4.071 .143 五小時以上~十小時 53 4.315 .518 十小時以上~十五小時 93 4.475 .600 十五小時以上 20 4.150 .885 總和 170 4.377 .618

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個人整體表現

不到五小時 4 3.550 .640 五小時以上~十小時 53 3.725 .810 十小時以上~十五小時 93 3.938 .897 十五小時以上 20 4.030 .697 總和 170 3.873 .846 表 4-2-7

不同訓練時數國中籃球選手對滿意度之單因子變異數分析摘要表 因素名稱 變異來源 離均差

平方和 自由度 均方 F值 顯著性 事後比較

教練整體領導

組間 4.860 3 1.620 5.205 .002*

3,4＞2 組內 51.664 166 .311

總和 56.524 169

運動團隊滿意

組間 2.492 3 .831 2.225 .087 組內 61.979 166 .373

總和 64.472 169

個人整體表現

組間 2.467 3 .822 1.152 .330 組內 118.548 166 .714

總和 121.016 169

＊p＜.05

註：1-不到五小時；2-五小時以上~十小時；3-十小時以上~十五小時；4-十五小 時以上

陳建霖（2010）以花蓮地區中等學校籃球選手所進行的研究發現，得知每次 練習時間三小時以上的選手相較於每次練習時間一小時以上～二小時的選手，有 較高的個人整體表現滿意度，並指出原因為選手經過時間的練習與教練的指導，

對於自我的自信與技能也會提昇，進而會感覺較高的個人整體表現滿意度。謝宣 瑩（2010）以台北市國高中田徑校隊所進行的研究發現，不同訓練天數在整體訓 練滿意度構面上，個人表現、教練領導及團隊關係上均未達顯著差異。並指出原 因為目前台北市高中職田徑校隊競爭激烈，每天幾乎都要練習，因此，不會因訓 練天數而造成有不同訓練滿意度。謝佳妙（2010）以國小高年級排球選手所進行 的研究發現，選手訓練時間的長短在整體選手滿意度上不會造成顯著差異，但訓 練時間較長的選手，對教練的滿意度較高。

本研究結果與陳建霖（2010）及謝佳妙（2010）的研究結果類似，但與謝宣 瑩（2010）的研究結果不盡相同，其推測原因為選手每週訓練時數越高，越能感

受到教練的用心教學，且長時間下來，對於教練風格的了解，以及教學訓練時強 調重點的掌握與執行能力越佳，自然對於教練越信任，滿意度也就隨之提升。

五、不同參與球隊年資之國中籃球選手對滿意度之差異比較

表 4-2-8 為不同參與球隊年資之國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表，

表 4-2-8 為不同參與球隊年資之國中籃球選手對滿意度之描述統計摘要表，