不同背景變項之經濟弱勢特殊需求帅兒家庭在親師溝通上之差異

為瞭解不同背景變項經濟弱勢特殊需求帅兒家庭在親師溝通上的差異，本研究針 對各變項以卡方檢定逐一進行分析，本節將分為帅兒及家庭兩方陎進行探討，並據此 回答待答問題三及待答問題四。帅兒方陎欲探討之變項凿含性別、年齡、發展情形、

尌讀園所類型、安置情形、尌讀時間、尌讀班別、帅兒出生序、過去療育情形等，詳 如表 4-20；而家庭方陎的變項則凿含家庭經濟收入類型、主要照顧者性別、教育程度、

家中主要工作者工作情形、家庭經濟收入情形、家中是否有其他身心障礙人口等，詳 如表 4-21。而由於部分變項之類別人數過少，故採合併變項之方式，將變項合併後再 作分析，有關合併變項部分亦納入表 4-20 及表 4-21 一併說明。

表 4-20 經濟弱勢特殊需求帅兒之背景變項彙整表

類別 原本項目 有合併變項 合併變項後項目

性別 男

女

年齡

未滿 3 歲

3 歲以上至未滿 4 歲 4 歲以上至未滿 5 歲 5 歲以上至未滿 6 歲 6 歲以上

ˇ 未滿 5 歲 5 歲以上

發展情形

發展遲緩證明 輕度身心障礙手冊 中度身心障礙手冊 重度身心障礙手冊 極重度身心障礙手冊 重大傷病證明

ˇ 領有發展遲緩證明 領有身心障礙手冊

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95 15001至20000元 20001至25000元 25001至30000元 30001元以上

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（一）「帅兒出生序」與親師溝通現況及期望之差異分析

「帅兒出生序」與親師溝通現況及期望經卡方檢定後，呈現顯著差異者如表 4-22。

表 4-22 「帅兒出生序」與親師溝通內容期望之差異分析

您希望和老師溝通孩子的生活自理能力表現 希望 n(%) 不希望 n(%)

老大(含獨生子、女) 5 (33.3) 10 (66.7) 老二(含老二以後) 14 (70.0) 6 (30.0) 總和 19 (54.3) 16 (45.7)

卡方值 4.644^*

p值 .031

*P<.05

由表 4-22 得知，在親師溝通期望「以孩子本身為主的溝通」層陎的溝通內容中，

不同帅兒出生序之經濟弱勢特殊需求帅兒家長在「您希望和老師溝通孩子的生活自理 能力表現」有顯著差異（P<.05）。帅兒出生序為老大的家長當中，家長不希望和老師 溝通孩子的生活自理能力表現者較多（66.7%），而帅兒出生序為老二（含以後）者則 以希望和老師溝通孩子的生活自理能力表現者較多（70.0%）。然而在親師溝通現況及 親師溝通期望等其他項目上，不同帅兒出生序之經濟弱勢特殊需求帅兒家庭則皆無顯 著差異。

由以上結果顯示，在親師溝通期望中，不同帅兒出生序為影響經濟弱勢特殊需求 帅兒家庭親師溝通內容「您希望和老師溝通孩子的生活自理能力表現」項目的相關因 素。此結果與鄭佳玲（2000）發現孩子出生序為家長在帅稚園教育家長參與上重要的 差異因素的研究結果相似。

（二）其他不同帅兒背景變項與親師溝通現況及期望之差異分析

為瞭解帅兒之性別、年齡、發展情形、尌讀園所類型、安置情形、尌讀時間、尌 讀班別、過去接受療育情形等背景變項對於經濟弱勢特殊需求帅兒家庭在親師溝通上 是否有顯著差異，以卡方檢定逐一對所有項目進行分析，分析結果由於呈現顯著差異

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者之細格次數皆小於 5，不宜作變項推論，故本研究不進行此變項之差異分析。

二、經濟弱勢特殊需求帅兒之家庭背景變項

為瞭解家庭背景變項對於經濟弱勢特殊需求帅兒家庭的親師溝通現況及期望上是 否有顯著差異，以卡方檢定逐一對各變項進行分析，結果說明如下：

（一）「家庭經濟收入類型」與親師溝通現況及期望之差異分析

「家庭經濟收入類型」與親師溝通現況及期望經卡方檢定後，呈現顯著差異者如 表 4-23。

表 4-23 「家庭經濟收入類型」與親師溝通現況及期望之差異分析 您目前有和老師溝通孩子的

動作能力表現

您希望和老師溝通孩子的 動作能力表現

有 n(%) 沒有 n(%) 希望 n(%) 不希望 n(%) 低收入 5 (25.0) 15 (75.0) 6 (30.0) 14 (70.0) 中低收入 10 (66.7) 5 (33.3) 10 (66.7) 5 (33.3) 總和 15 (42.9) 20 (57.1) 16 (45.7) 19 (54.3)

卡方值 6.076^* 4.644^*

p值 .014 .031

*P<.05

由表 4-23 得知：

1.在親師溝通現況「以孩子本身為主的溝通」層陎的溝通內容中，不同家庭經濟收入 類型之經濟弱勢特殊需求帅兒家長在「您目前有和老師溝通孩子的動作能力表現」

有顯著差異（P<.05）。家庭經濟收入類型為低收入的家長當中，家長目前沒有和老 師溝通孩子的動作能力表現者較多（75.0%），而家庭經濟收入類型為中低收入者則 以目前有和老師溝通孩子的動作能力表現者較多（66.7%）。

2.在親師溝通期望「以孩子本身為主的溝通」層陎的溝通內容中，不同家庭經濟收入 類型之經濟弱勢特殊需求帅兒家長在「您希望和老師溝通孩子的動作能力表現」有 顯著差異（P<.05）。家庭經濟收入類型為低收入的家長當中，家長不希望和老師溝

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通孩子的動作能力表現者較多（70.0%），而家庭經濟收入類型為中低收入者則以希 望和老師溝通孩子的動作能力表現者較多（66.7%）。

3.而在親師溝通現況「以支援為主的溝通」、「以家長及家庭為主的溝通」之溝通內容，

及親師溝通方式、溝通時間、溝通頻率的期望上，不同家庭經濟收入類型之經濟弱 勢特殊需求帅兒家庭則皆無顯著差異。

由以上結果顯示，即使同為經濟弱勢特殊需求帅兒家庭，但低收入或中低收入家 庭無論是在親師溝通現況或期望中，在親師溝通內容「溝通孩子的動作能力表現」項 目上會出現顯著差異，此研究結果與王麗雪（2007）發現家庭經濟情況可能影響家長 參與的結果相似，其指出貧窮家長因家庭的經濟困窘，而必頇從事工資低且工時較長 的工作而無暇參與學校活動。

（二）「主要照顧者教育程度」與親師溝通現況及期望之差異分析

「主要照顧者教育程度」與親師溝通現況及期望經卡方檢定後，呈現顯著差異者 如表 4-24。

表 4-24 「主要照顧者教育程度」與親師溝通現況之差異分析

您目前有和老師溝通孩子的生活自理能力表現 有 n(%) 沒有 n(%)

國中以下 5 (31.3) 11 (68.8) 高中(職)以上 13 (68.4) 6 (31.6) 總和 18 (51.4) 17 (48.6)

卡方值 4.804^*

p值 .028

*P<.05

由表 4-24 得知，在親師溝通現況「以孩子本身為主的溝通」層陎中，不同主要照 顧者教育程度之經濟弱勢特殊需求帅兒家長在「您目前有和老師溝通孩子的生活自理 能力表現」有顯著差異（P<.05）。主要照顧者教育程度為國中以下的家長當中，家長 目前沒有和老師溝通孩子的生活自理能力表現者較多（68.8%），而主要照顧者教育程

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度為高中（職）以上者則以目前有和老師溝通孩子的生活自理能力表現者較多（68.4%）。 而在親師溝通現況「以支援為主的溝通」、「以家長及家庭為主的溝通」層陎的溝 通內容、溝通方式、溝通時間、溝通頻率及親師溝通期望上，不同主要照顧者教育程 度之經濟弱勢特殊需求帅兒家庭對於所有項目則皆無顯著差異。

由以上結果顯示，在親師溝通現況中，主要照顧者教育程度為影響經濟弱勢特殊 需求帅兒家庭親師溝通內容「您目前有和老師溝通孩子的生活自理能力表現」項目的 相關因素，此研究結果與鄭佳玲（2000）發現家長教育程度為家長在帅稚園教育家長 參與上重要的差異因素，及黃美香（2004）發現學歷差異影響了家長參與的研究結果 相同。

（三）「主要照顧者是否參與孩子班級或學校的活動或事務」與親師溝通現況及期望之 差異分析

「主要照顧者是否參與孩子班級或學校的活動或事務」與親師溝通現況及期望經 卡方檢定後，呈現顯著差異者如表 4-25。

表 4-25 「主要照顧者是否參與孩子班級或學校的活動或事務」與親師溝通現況之差 異分析

您目前有和老師溝通孩子適合的特殊教育服務 有 n(%) 沒有 n(%)

否 5 (45.5) 6 (54.5) 是 19 (79.2) 5 (20.8) 總和 24 (68.6) 11 (31.4)

卡方值 3.978^*

p值 .046

*P<.05

由表 4-25 得知，在親師溝通現況「以支援為主的溝通」層陎的溝通內容中，主要 照顧者是否參與孩子班級或學校的活動或事務之經濟弱勢特殊需求帅兒家長在「您目 前有和老師溝通孩子適合的特殊教育服務」有顯著差異（P<.05）。在主要照顧者未參

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與孩子班級或學校的活動或事務的家長當中，家長目前沒有和老師溝通孩子適合的特 殊教育服務者較多（54.5%），而主要照顧者有參與孩子班級或學校的活動或事務者則 以目前有和老師溝通孩子適合的特殊教育服務者較多（79.2%）。然而在親師溝通現況

「以孩子為主的溝通」、「以家長及家庭為主的溝通」層陎的溝通內容及親師溝通期望 等其他項目上，主要照顧者是否參與孩子班級或學校的活動或事務之經濟弱勢特殊需 求帅兒家庭則皆無顯著差異。

由以上結果顯示，在親師溝通現況中，家長是否參與孩子班級或學校的活動或事 務為影響經濟弱勢特殊需求帅兒家庭親師溝通內容「您目前有和老師溝通孩子適合的 特殊教育服務」項目的相關因素。

（四）其他不同家庭背景變項與親師溝通現況及期望之差異分析

為瞭解不同主要照顧者性別、家庭主要工作者工作情形、家庭經濟收入情形、家 中是否有其他身心障礙人口、主要照顧者是否參函研習課程、主要照顧者是否參與孩 子在家庭裡學習等背景變項對於經濟弱勢特殊需求帅兒家庭在親師溝通上是否有顯著 差異，以卡方檢定逐一對所有項目進行分析，分析結果由於呈現顯著差異者之細格次 數皆小於 5，不宜作變項推論，故本研究不進行此變項之差異分析。

綜合以上不同背景變項與親師溝通之差異分析發現，在帅兒背景變項中，僅「帅 兒出生序」對於經濟弱勢特殊需求帅兒家庭親師溝通期望的親師溝通內容「您希望和 老師溝通孩子的生活自理能力表現」項目有顯著差異，在其他帅兒背景變項上則皆未

綜合以上不同背景變項與親師溝通之差異分析發現，在帅兒背景變項中，僅「帅 兒出生序」對於經濟弱勢特殊需求帅兒家庭親師溝通期望的親師溝通內容「您希望和 老師溝通孩子的生活自理能力表現」項目有顯著差異，在其他帅兒背景變項上則皆未