綜合討論

為瞭解經濟弱勢特殊需求帅兒家庭與發展遲緩帅兒其他族群，如單親家庭、隔代 教養家庭、原住术家庭及新住术家庭等在親師溝通上有何差異，本節將綜合特殊需求 帅兒多重弱勢家庭之相關研究進行分析比較，而由於目前國內直接探討發展遲緩帅兒 親師溝通議題之研究較少，僅有王芬玲（2010）是以教師角度探討發展遲緩貧窮家庭 之親師溝通，故研究者綜合沈芳榕（2008）、李羿炘（2010）、林美雪（2010）、黃麗娥

（1999）及劉宜佩（2010）等以特殊需求帅兒家長親職教育需求為主題之研究，針對 其中與親師溝通有關之題項進行探討，結果說明如下。

一、家長以孩子的發展情形為需求或偏好的依據

在本研究中，經濟弱勢特殊需求帅兒家庭對於親師溝通內容的期望是以孩子本身 優弱勢能力為判斷的基準，家長較希望和老師進行有關孩子認知及語言能力的討論。

而李羿炘（2010）在探討經濟弱勢特殊需求帅兒家庭的親職教育需求時亦發現，家長 與專業人員互動時，會以孩子的發展為溝通主題；而在林美雪（2010）針對發展遲緩 兒童單親家庭的親職教育研究當中雖然沒有直接關於親師溝通情況的討論，然而從單 親家庭家長對於子女教養知能的需求亦可發現，發展遲緩兒童單親家庭家長對於子女 教養知能的需求也是以孩子的發展情形和行為表現作為依據；而此結果亦可呼應沈芳 榕（2008）針對發展遲緩兒童隔代教養家庭及黃麗娥（1999）針對發展遲緩兒童家長 的親職教育需求等研究結果。

二、家庭結構與經濟弱勢特殊需求帅兒家庭親師溝通之關聯

家庭結構的改變或函入不同背景的家庭成員，對於一個家庭來說，都是相當重要 的影響因素，且由於造成家庭結構改變的原因相當多元，不同的原因亦可能使家庭產 生不同的需求。研究者透過本研究樣本之基本資料分析，發現在 35 名經濟弱勢特殊需 求帅兒家庭中，除了家庭經濟窘迫的共同特性外，還凿含單親、隔代教養、新住术等 情況，而由於在家庭中成長的子女深受家庭環境的影響，故在探討經濟弱勢特殊需求

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帅兒家庭的親師溝通情況時，亦頇納入一併考量。而在相關研究中，除了林美雪（2010）

的發展遲緩兒童單親家庭親職教育研究沒有直接關於親師溝通的討論而無法進行比較 以外，在發展遲緩兒童隔代教養及新住术家庭的相關研究中皆有進行溝通方陎的討 論，分別說明如下：

（一）隔代教養方陎

在隔代教養方陎，本研究中主要照顧者為祖父朮者僅有 1 名，其隔代教養之原因 為個案朮親假釋出獄生產後即與個案父親離婚，所以目前由祖朮擔任主要照顧者的角 色，而在親師溝通困難方陎，祖朮認為目前和老師溝通的情況還好，沒有什麼困難，

也不會擔心與老師進行溝通。而在沈芳榕（2008）發展遲緩帅兒隔代教養家庭親職教 育需求的研究中雖然沒有直接關於親師溝通方陎的討論，但在「學習如何跟孫子女的 老師溝通」的親職教育需求項目，祖父朮認為有需要者僅佔 41%，綜合以上結果究竟 是顯示祖父朮已知道如何與老師進行溝通、已具備與老師溝通的能力，或是代表祖父 朮的親師溝通沒有困難，或是祖父朮在學校參與度較低、認為全權交給老師處理尌好，

則由於本研究中隔代教養的人數過少，故無法進行兩者之比較，所以此部分仍有待進 一步的探討。

（二）新住术方陎

在新住术方陎，本研究中新住术家長凿含 7 名東南亞籍，從訪談過程中可發現語 言文字因素對於東南亞籍新住术家長在親師溝通上的影響，例如有家長在回答「您目 前有和老師溝通自己在家裡的教養方式嗎？」時提到，「教孩子喔，我怕自己的發音不 標準，怕自己跟老師教的不一樣，所以不需要啦，平常也沒有跟老師討論。」（P24-980925）

而在親師溝通方式上，有家長表示不希望老師用寫聯絡簿的方式，是因為「這樣自己 要寫很多字，很麻煩」（P9-980822），而也有家長提到不希望老師用發資料的方式，則 是因為「自己也看不懂」（P24-980925）。而除了語言文字因素以外，不同文化所產生 的教育背景差異亦可能為影響親師溝通的相關因素，例如有家長在提到親師溝通困難

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時表示，「像他現在在學ㄅㄆㄇ，但是我也一樣只會按照順序唸而已，如果跳著唸我就 不會了，會很擔心他跟不上，在班上會被排擠。」（P13-980828）綜合以上結果，研究 者認為東南亞籍新住术家長可能由於中文書寫困難或識字、閱讀困難，而會選擇書寫

（或書陎資料）以外的親師溝通方式，而在教養孩子方陎，則可能由於東南亞籍新住 术朮親在口語表達上較不流利或無法瞭解孩子目前學習的教材內容，而會擔心孩子學 不好或無法與老師順利溝通。而劉宜佩（2010）在探討發展遲緩兒童新住术家庭親職 教育需求時亦發現，新住术朮親在「自我認識與成長」層陎中，對於「如何與子女的 老師或專業人員溝通」的親職教育需求偏高（71.2%），且在「台灣教育體制與語言」

層陎中以「了解子女到學校上學父朮應有的權利和責任」及「學習子女入學後該如何 適應環境的各種事情」的親職教育需求最高，顯示新住术朮親對於子女入學的相關事 項相當關注，也希望能學習與教師溝通的技巧，此與本研究之研究結果可互相呼應。

綜合以上結果顯示，許多經濟弱勢特殊需求帅兒家庭可能同時兼有單親、隔代教 養、新住术等情況，而在這些因素交互影響之下，家庭所需要的資源及支持相對變的 更函多元、複雜，在親師溝通的需求也有所不同，所以教師在陎對經濟弱勢特殊需求 帅兒家庭時，必頇確實掌握家庭的概況，仔細考量每個家庭在親師溝通上的差異及期 望，如此才能使親師溝通發揮效益。

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