第二節 第二節
第二節 不同背景變項的國民中學教師對教學倫理認知之差異分析 不同背景變項的國民中學教師對教學倫理認知之差異分析 不同背景變項的國民中學教師對教學倫理認知之差異分析 不同背景變項的國民中學教師對教學倫理認知之差異分析
本節主要以平均數 t 檢定來考驗不同性別之國民中學教師，對於教學倫理認 知的差異情形。再以變異數分析來考驗職務、年資與地區等不同背景變項的國民 中學教師，其對於教學倫理認知的差異情形，其中變異數分析 F 值若達顯著水 準，再以 Scheffé 法進行事後比較，探討其中的差異情況。其統計結果如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、性別與教學倫理認知之差異分析 性別與教學倫理認知之差異分析 性別與教學倫理認知之差異分析 性別與教學倫理認知之差異分析
由於性別變項為兩個水準的二分變項，本研究採用平均數 t 檢定來進行平均 數差異的考驗。以性別為分組變數，教學倫理認知為檢驗變數，進行平均數 t 檢 定，結果如表 4-2-1。由表 4-2-1 中，各份問卷中教學倫理認知量表之累積總分可 知，就國民中學教師對整體教學倫理的認知而言，男性教師與女性教師在教學倫 理認知的差異未達.05 的水準。由各題的結果來看，在量表的 15 題中均未呈現達
顯著的項目，表示男性教師與女性教師對教學倫理各方面的認知並無顯著差異。
由於職務變項為三個水準的變項，本研究採用變異數分析（one way ANOVA）
來進行平均數差異的考驗。以職務為分組變數，教學倫理認知平均數為檢驗變
數，進行檢定，結果如表 4-2-2。由表 4-2-2 中各份問卷中教學倫理認知量表之累
表 4-2-2 不同職務變項之國中教師對教學倫理認知之差異情形（續）
表 4-2-2 不同職務變項之國中教師對教學倫理認知之差異情形（續）
表 4-2-3 不同年資變項之國中教師對教學倫理認知之差異情形（續）
表 4-2-3 不同年資變項之國中教師對教學倫理認知之差異情形（續）
表 4-2-3 不同年資變項之國中教師對教學倫理認知之差異情形（續）
表 4-2-4 不同地區變項之國中教師對教學倫理認知之差異情（續）
表 4-2-4 不同地區變項之國中教師對教學倫理認知之差異情（續）
表 4-2-4 不同地區變項之國中教師對教學倫理認知之差異情（續）
育工作經歷下，能更加重視教學倫理，也認同教育工作應先著重於教學倫理層 面，而非僅在利益得失或制度層面。
在服務地區變項方面，中部地區的教師對於「教學倫理是評量教師適任與否
的重要條件」的認同，顯著高於南部地區與東部地區的教師；而對於「教評會在 聘任教師時應考慮教師的教學倫理認知」中部教師也顯著高於南部教師。而對於「目前社會對教師的教學倫理要求與過去無差異」上，中部地區教師的認知程度 顯著低於其他地區教師。由此研究結果來看，研究者推測中部地區的教師對教學 倫理認知有部分的獨特性，由其認為教學倫理是教師必備且重要的基本認知，也 認同目前社會觀感比以前更加重視教師在教學上的倫理規範。