第五節 第五節
第五節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
正式問卷回收後，將有效問卷 一編 ，並將資料 筆 入 SPSS 12.0 版統 計軟體中，作進一步資料分析，並依據待答問題，選用適當之統計方法分析，茲 說明分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、描述性統計分析 描述性統計分析 描述性統計分析 描述性統計分析
首先對「教師教學倫理認知與實踐情形之調查問卷」施測結果，進行次數分
配、 分比、平均數、標準差、偏態與 度等描述性的統計分析。貳 貳 貳
貳、 、 、 、t 檢定 檢定 檢定 檢定
使用
立樣本 t 檢定來分析不同個人背景變項（性別）之國中教師在教學 倫理認知現況與實踐情形的差異性。參 參 參
參、 、 、 、單因 單因 單因 單因 變異數分析 變異數分析 變異數分析 變異數分析
以單因 變異數分析來探討不同個人背景變項（職務、年資、服務地區）之 國民中學教師在教學倫理認知現況與實踐情形的差異性，並將有顯著差異的變項 進行 Scheffé 法事後比較。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、属方考驗 属方考驗 属方考驗 属方考驗
以属方
立性檢定（Chi-square Test of Independence）分析「教學倫理實踐 量表」中，受試教師在進行教學 動中無法實踐教學倫理的原因，是否與個人背 景變項有關；以及於「倫理困境之決定」問卷中，探討不同背景的國民中學教師 面臨各種倫理困境時，所秉持的倫理理念與所採取的處理方式是否與不同背景變 項有關。伍 伍 伍
伍、 、 、 、Pearson 差相關 差相關 差相關 差相關
以 Pearson
差相關來分析受試教師之教學倫理認知與教學倫理實踐是否具 相關。相關係數為一標準化的分數， 於-1 至 1 之間，用以表示完全負相關到完全 正相關。當分數 接近極端，表示相關 明顯。 政（2003）指出，在社會與 行為學 中，完全相關 少出現，而相關係數的 度大小與意義，如下表 3-5-1 所示。
表 3-5-1 相關係數的 度大小與意義 相關係數範圍
相關係數範圍 相關係數範圍
相關係數範圍（（（（ 對值對值）對值對值）） ） 變相關變相關變相關變相關 程度程度 程度程度
1.00
完全相關.70~.99
高度相關.40~.69
中度相關.10~.39
低度相關.10 以下
或無相關資料來源：出自 政（2003：12-6）
第四章 第四章
第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章依據「國民中學教師教學倫理認知與實踐情形之調查問卷」蒐集之資 料，並根據本研究之研究目的與研究問題進行統計分析，藉以瞭解國民中學教師 教學倫理認知與實踐情形之現況與其相關性，且參考相關文獻作綜合討論。本章 共分五節，第一節為國民中學教師教學倫理認知與實踐之現況分析；第二節為不 同背景變項的國民中學教師對教學倫理認知之差異分析；第三節為不同背景變項 下的國民中學教師對教學倫理實踐之差異分析；第四節為國民中學教師倫理困境 決定之差異分析；第五節為國民中學教師教學倫理認知與實踐之關係分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 國 國 國 國民中學教師教學倫理認知與實踐之現況分析 民中學教師教學倫理認知與實踐之現況分析 民中學教師教學倫理認知與實踐之現況分析 民中學教師教學倫理認知與實踐之現況分析
本節根據問卷調查之結果，以描述統計方法探討全國各區國民中學教師教學 倫理認知與實踐情形之現況。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、國民中學教師教學倫理認知之現況分析 國民中學教師教學倫理認知之現況分析 國民中學教師教學倫理認知之現況分析 國民中學教師教學倫理認知之現況分析
本研究以平均數、標準差等描述統計來瞭解國中教師對教學倫理的認知情 形，並就各題的平均得分進行探討，其結果如表 4-1-1、表 4-1-2。
一、教學倫理認知分析
「教學倫理認知量表」為六點量表，每題最高 6 分，最低 1 分，下列就描述 統計各項數值說明如下：
（一）本量表各題的平均數介於 3.53 到 5.03 之間，其中第 1 題 5.03 的平均 數最高，第 12 題 3.53 的平均數最低。各問卷總分的平均數為 4.68，顯示國民中 學教師在教學倫理認知上傾向「同意」的正向理解。
（二）本量表各題的標準差方面，每題都大於 0.75，代表各題均有變異且具 鑑別度，其中第 4、12、14、15 題的值都高於 1，顯示國民教師在這幾題的教學 倫理認知上較為分歧。
表 4-1-1 教學倫理認知量表各題之平均數與標準差摘要
表 4-1-2 國民中學教師教學倫理之認知情形（續） 學教師在這兩題的實踐上較為一致，而在第 3、5、6、7、8、10、12、13 題的值 都高於 1，顯示國民教師在這幾題的教學倫理實踐上較為分歧。
表 4-1-3 教學倫理實踐量表各題之平均數與標準差摘要
58.16，題數 13 題）
，高於每題得分的中間值 3.5，且 Q1=4.07、Q3=4.76（Q1、Q3 平均總分 53、58 分）
，故多數教師偏向選擇「有時如此」，顯示國民中學教師表 4-1-4 國民中學教師教學倫理之實踐情形（續）
國民中學教師對教學倫理的整體實踐現況，平均分數約 4.47 分，僅略高於
「有時如此」的實踐程度。各題面向方面，多數國民中學教師對於「注重自己的 言行，以作為學生良好的身教、言教」有良好實踐，平均分數為所有題目最高，
達 5.25 分。此情況呼應教學倫理認知中的「教師有良好的教學倫理會引導學生 正向學習」；再者，多數教師亦認同「應尊重學生的立場與觀點，並給予表達不 同意見之權利」。由此可見國民中學教師具備良好的民主素養，也注重教室內民 主觀念的培育，及重視教師與學生之間良好溝通的關係；而對於「我會考量學生 學習情形而婉拒學校或其他教師的要求」以及「對於學校不合理之教學要求，我 會依據法律規定而予以斡旋或推辭」等實踐僅 3.75 與 3.33 分，可見在「學校、
同仁」等外在因素介入下，國民中學教師對於教學倫理可能因而出現不同程度的 實踐的情形。整體而言，國民中學教師對於實踐教學倫理皆趨於正向，但實踐程 度與頻率會因各種因素的考量，而僅達「尚可」的狀態。