第四章 資料分析與研究結果
第四節 不同背景變項家長對教師改變與學童改變現況之差異分析
第四節 不同背景變項家長對教師改變與學童改變現況
表 18(續)
層面名稱 性別 樣本數 帄均數 標準差 t 值 班級人際管理
－師生互動方面
男生 女生
173 397
4.05 4.11
0.75
0.69 -0.970 ns 班級人際管理
－同儕互動與學 習方面
男生 女生
173 397
4.01 4.09
0.70
0.62 -1.280 ns 對教師的建議 男生
女生
173 397
4.28 4.34
0.52
0.51 -1.201 ns 註：***p <.01、* p < .05、*p < .1，ns表示未達顯著效果
二、年齡
不同『年齡』之家長對教師改變面向與學童改變面向之差異分析，乃是以年齡為
自變項，教師改變面向和學童改變面向各層面為依變項，進行單因子變異數分析，摘 要表如表 19 所示。
由表 19 可知，不同年齡之家長在教師改變面向的「班級常規管理」(F ＝ 2.852，
p < 0.05)和「班級教學管理」(F ＝ 2.497，p < 0.1)層面上的感受差異均達顯著水準。
經 Scheffe 事後比較，31~40 歲之家長感受程度高於 41~50 歲之家長。
在學童改變面向的「班級常規管理」(F ＝ 3.186，p < 0.05)和「班級教學管理」
(F ＝ 3.106，p < 0.05)層面上的感受差異均達顯著水準。經 Scheffe 事後比較，30 歲 以下之家長認同度最高，41~50 歲之家長認同度最低。
在學童改變面向的「班級人際管理－同儕互動與學習方面」(F ＝ 2.457，p <
0.1)、層面上的感受差異達顯著水準。經 Scheffe 事後比較，31~40 歲之家長感受程度 高於 41~50 歲之家長。
在學童改變面向的「對教師的建議」(F ＝ 2.472，p < 0.1)層面上的感受差異達 顯著水準。經 Scheffe 事後比較，31~40 歲之家長感受程度高於 41~50 歲之家長。
本小節研究發現，31~40 歲之家長感受程度均高於 41~50 歲之家長。這可能是 31~40 歲之年輕家長，其子女多是尌讀低年級或中年級，孩子聽話順從，且年輕家長 喜歡與老師聯繫溝通，經常參與學校活動，對老師的教學理念、帶班方式比較了解，
對孩子的學習狀況也比較能清楚掌握，所以，在零體罰政策實施下，對教師改變面向 與學生改變面向認同度高。
41~50 歲之家長認同度最低，這可能是這個年齡層之家長，其子女尌讀年級多落 在高年級，也尌是說，零體罰教育政策實施六年，其子女皆參與其中，所以這個年齡 層之家長對零體罰政策實施成效感受最深；且高年級的學童已經開始自我探索，喜歡 向同儕看齊，很有自己的意見及想法，父母師長的話逐漸式微，也尌是漸漸進入青春 叛逆期，需要溝通與同理心，這讓父母普遍感到無奈、力不從心，這可能是造成在零 體罰政策實施下，對教師改變面向與學生改變面向認同度均較低的原因。
表 19 不同『年齡』之家長對教師改變與學童改變面向之差異分析摘要表
層面名稱 年齡 樣本數 帄均數 標準差 F 值 Scheffe 事 後比較
教 師 改 變 面 向
班級常規 管理
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.13 4.24 4.09 4.14
0.54 0.54 0.55 0.85
2.852** 2 > 3
班級教學 管理
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.22 4.24 4.08 4.25
0.63 0.60 0.64 0.61
2.497* 2 > 3
班級人際 管理
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.16 4.19 4.11 4.21
0.61 0.57 0.61 0.61
0.747 ns
對教師的 建議
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.28 4.29 4.25 4.16
0.60 0.51 0.51 0.70
0.690 ns
學 童 改 變 面 向
班級常規 管理
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.15 3.89 3.76 4.11
0.69 0.83 0.81 0.68
3.186** 1 > 3 4 > 3
表 19(續)
層面名稱 年齡 樣本數 帄均數 標準差 F 值 Scheffe 事 後比較
學 童 改 變 面 向
班級教學 管理
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.05 3.81 3.64 3.84
0.64 0.78 0.85 0.76
3.106** 1 > 3 2 > 3
班級人際 管理－師生
互動方面
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.26 4.09 4.04 4.19
0.61 0.68 0.77 0.76
1.112 ns
班級人際 管理－同儕 互動與學習
方面
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.14 4.12 3.96 3.97
0.58 0.63 0.66 0.78
2.457* 2 > 3
對教師的 建議
30 歲以下 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上
33 343 164 30
4.35 4.37 4.24 4.26
0.50 0.47 0.58 0.56
2.472* 2 > 3
註：1.*p < .01、** p < .05、*p < .1，ns表示未達顯著效果
2.(1) 30 歲以下；(2) 31~40 歲；(3) 41~50 歲；(4) 51 歲以上
三、最高學歷
不同『最高學歷』之家長對教師改變面向與學童改變面向之差異分析，乃是以最
高學歷為自變項，教師改變面向和學童改變面向各層面為依變項，進行單因子變異數 分析，摘要表如表 20 所示。
由表 20 可知，不同最高學歷之家長在教師改變面向的「班級常規管理」(F ＝ 3.218，p < 0.05)和「班級教學管理」(F ＝ 7.069，p < 0.01)層面上的感受差異均達顯 著水準。經 Scheffe 事後比較，研究所以上學歷之家長認同度最低，高中職畢業之家 長認同度最高。表示高中職畢業之家長對教師在班級常規管理和教學管理方面的改 變，給予最多的肯定。
在教師改變面向的「班級人際管理」(F ＝ 2.264，p < 0.1)層面上的感受差異達
顯著水準。經 Scheffe 事後比較，研究所以上學歷之家長認同度最低，高中職畢業之 家長認同度最高。即 570 位問卷對象中有 330 位高中職畢業之家長對於教師密切和家 長溝通聯繫認同度最高。
在教師改變面向的「對教師的建議」(F ＝ 3.143，p < 0.05)層面上的感受差異達 顯著水準。經 Scheffe 事後比較，國中以下學歷之家長認同度最低，研究所以上學歷 之家長認同度最高。表示學歷愈低之家長對教師輔導與管教學生的方式比較沒有意 見，學歷愈高之家長愈注重教師輔導與管教學生的方式。
在學童改變面向的「班級常規管理」(F ＝ 12.067，p < 0.01)和「班級教學管理」
(F ＝ 7.017，p < 0.01)層面上的感受差異均達顯著水準。經 Scheffe 事後比較，高中 職以上學歷之家長認同度低，高中職以下學歷之家長認同度高。表示學歷愈低之家長 對學童常規和學習表現的要求愈低，學歷愈高之家長對學童常規和學習表現的要求愈 高。
在學童改變面向的「班級人際管理－師生互動方面」(F ＝ 2.540，p < 0.1)和「班 級人際管理－同儕互動與學習方面」(F ＝ 6.883，p < 0.01)層面上的感受差異達顯著 水準。經 Scheffe 事後比較，研究所以上學歷之家長認同度最低，高中職畢業之家長 認同度最高。表示高中職畢業之家長對於學童和老師、同學之間的良好互動持滿意態 度，給予肯定。
在學童改變面向的「對教師的建議」(F ＝ 3.514，p < 0.05)層面上的感受差異達 顯著水準。經 Scheffe 事後比較，國中以下學歷之家長認同度最低，研究所以上學歷 之家長認同度最高。表示學歷愈低之家長對教師輔導與管教學童方式及親師溝通聯繫 的要求愈低，學歷愈高之家長對教師輔導與管教學童方式及親師溝通聯繫的要求愈 高。
本小節研究發現，研究所以上學歷之 10 位家長與研究所以下學歷之 560 位家長，
在零體罰政策實施下，對教師改變面向與學童改變面向有著明顯的差異。研究所以下 學歷之家長，在零體罰政策實施下，對教師改變面向與學童改變面向的感受程度高，
給予很高的肯定；但是對學童常規與學習表現，則認為仍有進步的空間。研究所以上 學歷之家長，在零體罰政策實施下，對教師改變面向與學童改變面向感受程度偏中間 值，認為可改進的地方應該還很多。
表 20 不同『學歷』之家長對教師改變與學童改變面向之差異分析摘要表
層面名稱 最高學歷 樣本數 帄均數 標準差 F 值 Scheffe 事後比較
教 師 改 變 面 向
班級常規 管理
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.11 4.23 4.16 3.76
0.62 0.52 0.58 0.93
3.218** 1 > 4 2 > 3 2 > 4 3 > 4 班級教學
管理
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.19 4.27 4.07 3.56
0.54 0.56 0.72 0.81
7.069*** 2 > 4 3 > 4
班級人際 管理
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.11 4.19 4.18 3.74
0.54 0.57 0.62 0.72
2.264* 2 > 4 3 > 4
對教師的 建議
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.12 4.28 4.33 4.38
0.54 0.52 0.51 0.58
3.143** 2 > 1 3 > 1
學 童 改 變 面 向
班級常規 管理
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.05 3.99 3.60 3.22
0.67 0.73 0.93 1.17
12.067*** 1 > 3 1 > 4 2 > 3 2 > 4 班級教學
管理
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
3.90 3.86 3.57 3.20
0.64 0.76 0.87 1.20
7.017*** 1 > 3 1 > 4 2 > 3 2 > 4 班級人際
管理
－師生互 動方面
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.09 4.13 4.05 3.53
0.69 0.67 0.74 1.39
2.540* 1 > 4 2 > 4 3 > 4
表 20(續)
層面名稱 最高學歷 樣本數 帄均數 標準差 F 值 Scheffe 事後比較 學
童 改 變 面 向
班級人際 管理－同 儕互動與 學習方面
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.07 4.15 3.91 3.55
0.62 0.59 0.71 1.03
6.883*** 1 > 4 2 > 3 2 > 4 對教師的
建議
國中以下 高中職 專科大學 研究所以上
82 330 148 10
4.19 4.33 4.35 4.67
0.47 0.49 0.58 0.31
3.514** 2 > 1 3 > 1 4 > 1 4 > 2 註：1.***p < .01、** p < .05、*p < .1，ns表示未達顯著效果
2.(1) 國中以下；(2) 高中職；(3) 專科大學；(4) 研究所以上
四、職業
不同『職業』之家長對教師改變與學童改變面向之差異分析，乃是以職業為自變
項，教師改變面向和學童改變面向各層面為依變項，進行單因子變異數分析，摘要表 如表 21 所示。
由表 21 可知，不同職業之家長在教師改變面向的「班級教學管理」(F ＝ 2.128，
p < 0.05)層面上的感受差異達顯著水準。經 Scheffe 事後比較，軍公教之家長認同度
最低，非軍公教之家長認同度高。
在學童改變面向的「班級常規管理」(F ＝ 5.095，p < 0.01)、「班級教學管理」
(F ＝ 3.137，p < 0.05)等層面上的感受差異均達顯著水準。經 Scheffe 事後比較，軍 公教之家長對學童常規及學習表現的改變認同度最低。從事農業之家長對學童常規行 為的改變認同度最高。從事工業之家長對學童學習表現的改變認同度最高。
在學童改變面向的「班級人際管理－師生互動方面」(F ＝ 3.739，p < 0.05)和「班 級人際管理－同儕互動與學習方面」(F ＝ 4.269，p < 0.01)層面上的感受差異達顯著 水準。經 Scheffe 事後比較，軍公教之家長對於學童和老師、同學之間的良好互動認 同度最低，非軍公教之家長認同度高。
本小節研究發現，570 位問卷對象中有 21 位軍公教之家長與 549 位非軍公教之
家長，在零體罰政策實施之下，對教師改變面向與學童改變面向有著明顯的差異。549 位非軍公教之家長，在零體罰政策實施之下，對教師的改變與學童的改變感受程度 高，持同意的比例居多；但是在學童改變面向的常規管理和學習情形上，認同程度比 較低，多認為學童的表現仍有進步的空間。21 位軍公教之家長，在零體罰實施之下，
對教師的改變與學童的改變感受程度低，持無意見的比例居多。整體而言，對教師的 要求都高，要求教師對輔導與管教學生方面要盡量做到最好，要求教師能多和家長保 持密切聯繫，要求教師把自己處理到最好，給孩子最適切的教導。
表 21 不同『職業』之家長對教師改變與學童改變面向之差異分析摘要表
層面名稱 職業 樣本數 帄均數 標準差 F 值 Scheffe 事後比較 班級常規
管理
農業 工業 商業 服務業 軍公教人員
17 169 44 121 21
3.99 4.21 4.13 4.24 3.93
1.03 0.48 0.45 0.60 0.91
1.579ns
教 師 改 變 面 向
家管 其他
117 81
4.23 4,14
0.48 0.60 班級教學
管理
農業 工業 商業 服務業 軍公教人員 家管
其他
17 169 44 121 21 117 81
4.29 4.21 4.20 4.25 3.75 4.20 4.15
0.62 0.57 0.56 0.62 0.95 0.52 0.72
2.128** 1 > 5 2 > 5 3 > 5 4 > 5 6 > 5 7 > 5 班級人際
管理
農業 工業 商業 服務業 軍公教人員 家管
其他
17 169 44 121 21 117 81
4.14 4.22 4.11 4.19 3.88 4.18 4.11
0.63 0.54 0.51 0.63 0.80 0.54 0.61
1.378 ns
對教師的 建議
農業 工業
17 169
4.03 4.27
0.69 0.46
0.794 ns