第五章 討論
第三節 不同背景變項的心理師與輔導教師合作之差異分析
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第三節 不同背景變項的心理師與輔導教師合作之差異分析
壹、性別
根據研究結果，不論是合作現況量表或者合作信念量表，心理師在不同性別 下的專業層次、系統層次、關係層次、以及總量表，都沒有達到顯著差異，也就 是說，不論是男性心理師或是女性心理師，與輔導教師合作程度沒有不同。此結 果與先前研究之假設不符（鄭淑靖，2015；羅雅茹，2014）：鄭淑靖（2015）研 究發現，女性心理師的友善性分數顯著高於男性心理師；羅雅茹（2014）研究指 出，男性心理師的共依附特質顯著高於女性心理師。研究者據上述研究推論，女 性心理師較能透過穩定地情感支持與彼此連結，因此，女性心理師在關係層次的 合作程度高於男性心理師。然而，研究者究其不符之原因，可能的原因為上述研 究之研究對象為大學諮商中心或者私人開業的心理師，男女人格特質之差異較顯 著，而在學生輔導諮商中心之心理師，可能須擁有親切、和善而溫暖的態度來與 學生建立關係，故人格特質可能較類似，因此，與輔導教師的合作程度並無不同。
貳、年齡
根據研究結果，不同年齡的心理師，在專業層次、關係層次、以及總量表中，
皆達到顯著水準，且「31-35 歲」以及「36-40 歲」的得分皆高於「30 歲以下」。
由上述可知，心理師年齡越大，與輔導教師之合作程度越好。就專業層次而言，
年齡越低的心理師，較難以透過自身的專業工作來獲取成就感與信心，甚至會懷 疑自己的專業能力是否能夠協助輔導教師或者學校輔導系統，心理師與輔導教師 的合作即可能大打折扣（陳愉雅、張高賓，2012；張美娜，2016；Maslach et al., 2001）；反觀年齡越大的心理師，越能相信自己能給予輔導教師專業的協助（吳 淑萍，2016；林書勤，2011），在與輔導教師合作時，較可能展現自己的專業角 色，來補足輔導教師認為自己專業能力不足之處（田秀蘭等人，2000）。就關係 層次而言，年齡越大的心理師，掌握情緒的能力越佳，越能適時關懷他人的情緒
（倪薇婷，2008），因此，與輔導教師合作時，或許較能夠提供情感的支持與連
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結，適時地照顧輔導教師的情緒，並塑造平等、彼此融入的合作關係（林郁倫等 人，2014）。
參、執業年資
研究結果發現，不同執業年資的心理師，在專業層次、關係層次、以及總量 表，皆達到顯著水準，且經事後比較後歸納，執業年資較深的組別，顯著高於執 業年資較淺的組別。由上述可知，心理師的執業年資越深，與輔導教師之合作程 度越好。根據過去對於不同執業年資心理師與人格特質相關之研究，執業年資越 深的心理師，較能夠自然地流露出符合工作情境規範的情緒表現，展現出真誠一 致的特質（翁家茵，2017），在與輔導教師合作時，或許更能給予輔導教師同理 與接納的一體態度，來促進彼此的合作關係，而在講求關係的學校場域中，又更 加凸顯了此一特質的重要性。另外，執業年資越深的心理師，形成專業耗竭的機 率較低（陳愉雅、張高賓，2012；張美娜，2016；Maslach et al., 2001），較不會 影響自身提供專業的服務，在與輔導教師合作時，或許更能穩定地處理學校較複 雜的個案，以及提供輔導教師、家長或導師諮詢等專業服務。
探究其原因，執業年資越深心理師，可能較能提供輔導教師穩定而有效能的 專業協助，加上清晰地瞭解輔導教師的需要、學校場域的限制與困境，因此，心 理師的執業年資越深，與輔導教師的合作程度越好。
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第六章 研究結論與建議
本研究旨在透過自編之「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與 輔導教師合作信念量表」，探究心理師與輔導教師合作現況以及合作信念；以及 瞭解心理師在不同背景變項之下，與輔導教師合作的差異情形。本章共分為三節，
第一節整理本研究之研究結論；第二節歸納本研究之研究限制；第三節提出本研 究之研究貢獻以及未來建議。
第一節 研究結論
壹、量表編製： 「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與 輔導教師合作信念量表」
本研究將自編之「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與輔導教 師合作信念量表」進行驗證性因素分析、效標關聯效度、以及信度分析。在驗證 性因素分析的結果方面，不論在基本適配標準、整體模式適配度、或者模式內在 結構適配度，皆顯示理論模式適配良好。針對效標關聯效度的表現情形，兩量表 均與「心理師能力評量表」之「介入能力」構面呈現顯著的正相關，因此，兩量 表皆具有良好的效標關聯效度。最後，就信度而言，兩量表之信度均達到標準（.88 以及.86），因此，兩量表皆具有可被接受之信度。
整體而言，「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與輔導教師合 作信念量表」皆具有良好的信效度，可作為調查心理師與輔導教師合作現況以及 合作信念使用。
貳、合作現況
在合作現況量表中，總量表之得分平均數為 3.99 分，介於「一般」至「非 常同意」的程度，由此可知，目前心理師與輔導教師之合作程度中間偏高。比較 三個層次之間的差異，專業層次的得分平均數顯著高於系統層次，系統層次的得 分平均數顯著高於關係層次。
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參、合作信念
在合作信念量表中，專業層次、系統層次以及總量表之得分平均數依序為 4.48、4.18、4.17 分，介於「同意」至「非常同意」的程度；關係層次之得分平 均數為 3.80 分，介於「一般」至「同意」的程度，由此可知，心理師與輔導教 師之合作信念強烈程度偏高。比較三個層次之間的差異，專業層次的得分平均數 顯著高於系統層次，系統層次的得分平均數顯著高於關係層次。
肆、合作現況及合作信念之間的比較
研究結果顯示，心理師與輔導教師的合作信念，在專業層次以及系統層次上，
顯著高於合作現況；而在關係層次上，心理師與輔導教師的合作現況以及合作信 念並無顯著差異。
伍、不同背景變項的心理師與輔導教師合作之差異情形
一、心理師在不同性別下，與輔導教師合作並無顯著差異
研究結果發現，不論是合作現況量表或者合作信念量表，心理師在不同性別 下都沒有達到顯著的差異。
二、心理師年齡越大，與輔導教師的合作程度越好
研究結果發現，「31-35 歲」以及「36-40 歲」的心理師，與輔導教師在專業 層次、關係層次以及總量表上的合作現況，顯著高於「30 歲以下」的心理師。
三、心理師執業年資越深，與輔導教師的合作程度越好
研究結果發現，在專業層次上，「4-6 年」以及「7-9 年」得分顯著高於「1 年以下」以及「1-3 年」；在關係層次上，「4-6 年」得分顯著高於「1-3 年」；在 總量表分數上，「4-6 年」以及「7-9 年」得分顯著高於「1-3 年」。
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第二節 研究限制
壹、研究樣本之限制
本研究之問卷，主要透過學生輔導諮商中心發放給該中心的心理師，並且請 輔導教師協助發放給心理師作為輔助，然而，獲取問卷之心理師，有權利選擇是 否填寫問卷。究竟本研究結果比心理師與輔導教師實際合作情形來得好，還是比 實際合作情形來得差？由於本研究心理師樣本人數不多，可能與實際合作情形有 落差，此為研究樣本之限制。
貳、研究觀點之限制
本研究係「以心理師觀點」討論心理師與輔導教師之合作現況以及合作信念，
本研究目的可深入瞭解心理師對於自身與輔導教師合作之看法。然而，跨專業合 作係指雙方一起合作的歷程，當雙方對於彼此的看法一致，將促進合作，有助於 共同目標的完成，因此，若能比較心理師與輔導教師雙方對於彼此合作相似與相 異之處，將能更完整而清晰地瞭解雙方對於彼此的合作看法，藉此促進雙方的合 作。此為研究觀點之限制。
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第三節 研究貢獻與未來建議
壹、研究貢獻
一、對實務上的貢獻
1. 呈現「以心理師的角度」對心理師與輔導教師合作的看法
在跨專業合作中，心理師與輔導教師提出對於各自專業領域的看法是重要的，
若彼此角色定位不清、認知不同或缺乏共識時，容易產生專業角色與主導性的問 題。本研究運用自編之「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與輔導 教師合作信念量表」，以心理師的角度，調查心理師與輔導教師合作現況以及合 作信念。研究者認為本研究之貢獻在於，本研究貼近心理師的心聲，以心理師的 角度出發，瞭解心理師認為自身在與輔導教師合作時的內涵與期待，協助自身釐 清角色定位，以達到跨專業合作的最大效益。
2. 提供心理師與輔導教師合作的實質建議
本研究透過文獻資料的收集，瞭解過去心理師與輔導教師的合作經驗；另外，
研究者亦發展「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與輔導教師合作 信念量表」，以探究心理師與輔導教師合作現況以及期待之間的落差。研究結果 發現，心理師期待提供輔導教師更多的專業協助；心理師面對學校系統的困境，
期待透過自身或輔導教師來更多融入學校團隊；心理師不期待提供輔導教師更多 的情感支持。透過本研究實務現場的調查，將有助於瞭解心理師自身與輔導教師 合作現況以及期待之間的落差何在，並藉此提供心理師實質的建議，以促進彼此 的合作。
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二、對研究上的貢獻
1. 發展調查心理師與輔導教師合作現況以及合作信念之量化工具
心理師協助學校輔導工作至今已有近二十年的歷史，回顧過去對於評估心理 師進駐校園的方案成效之研究可知，心理師與學校輔導人員的合作成效與價值皆 受到相當的肯定，有鑑於此，國內學者對於心理師與輔導教師的合作主題有高度
心理師協助學校輔導工作至今已有近二十年的歷史，回顧過去對於評估心理 師進駐校園的方案成效之研究可知，心理師與學校輔導人員的合作成效與價值皆 受到相當的肯定，有鑑於此，國內學者對於心理師與輔導教師的合作主題有高度