第三章 研究方法
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究旨在瞭解心理師與輔導教師的合作現況以及合作信念，並檢視心理師 與輔導教師之合作現況是否與合作信念有所差異。研究者查閱相關文獻，探究合 適的研究工具，最後將本研究之研究工具訂定為「心理師與輔導教師合作現況及 合作信念量表」，本量表分為四個部分，第一部分為受試者「個人基本資料表」； 第二部分為「心理師與輔導教師合作現況量表」；第三部分為「心理師與輔導教 師合作信念量表」；第四部份為「心理師能力評量表」，以下根據各分量表狀況說 明之：
壹、個人基本資料表
此表主要根據研究目的蒐集受試者個人背景資料，內容包含受試者之性別、
年齡、以及心理師執業年資。
貳、「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師與輔導教師合 作信念量表」
為探究心理師與輔導教師合作現況以及合作信念，研究者查找符合本研究目 的之研究工具，發現陳婉真等人（2017）所發展之「輔導教師與心理師的合作現 況與合作期待量表」，是以輔導教師觀點來探究兩者間合作情形的有效量表。因 此，研究者選擇以此量表作為本研究量表發展之理論基礎，接著，透過與指導教 授的討論進行題目的修訂，最後發展成為「心理師與輔導教師合作現況量表」及
「心理師與輔導教師合作信念量表」，作為本研究之研究工具。以下分為三個部 分，第一部分整理「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」以及其信效 度；第二部分詳述「心理師與輔導教師合作現況量表」及「心理師與輔導教師合 作信念量表」編製過程；第三部分則介紹本研究之研究工具「心理師與輔導教師 合作現況量表」及「心理師與輔導教師合作信念量表」的量表內容。
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一、輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表
陳婉真等人（2017）先以國中輔導教師作為研究對象，進行項目分析與探索 性分析，發展成「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」（The
Collaboration Situation and Expectation between School Counselor and School Psychologist Scale）。此量表包含三個構面，分別為（1）合作支持：評估輔導教 師知覺心理師所提供專業工作上的支持力量，共 6 題；（2）專業協助：評估輔導 教師知覺心理師在輔導工作上的幫助和助益，共 6 題；以及（3）學校融入：評 估輔導教師知覺心理師對於校園環境和學校輔導工作的融入程度，共 5 題。總量 表共計 17 題，由受試者自己評量在與心理師合作時的主觀同意程度，以進行填 答，題目採 Likert 式五點量表，受試者根據每一題的描述勾選對應的選項，選 項有「非常同意」、「同意」、「一般」、「不同意」及「非常不同意」，計分依次給 予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，在各分量表得分愈高，代表在各分量表之 合作程度越好。題目如下列表格所示（表 3-3-1）。
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表 3-3-1 「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」題目內容
構面 題目內容
合作支持
01. 心理師是我的同儕督導
02. 心理師能提供我工作上的情緒支持 03. 心理師分擔了我的工作壓力
04. 心理師和我站在同一陣線，去面對學校其他人 05. 我與心理師是合作無間的
06. 心理師能尊重我的專業信念與能力
專業協助
07. 心理師有良好的個案概念化能力 08. 心理師能促進個案的正向改變 09. 心理師提供新的視野看待學生問題 10. 心理師了解學校輔導工作的限制 11. 心理師能夠整合學生的外在資源 12. 心理師有提供導師諮詢的能力
學校融入
13. 心理師能夠融入輔導室
14. 心理師能夠融入本校的學校文化 15. 心理師會主動和學校人員互動 16. 心理師會配合我們輔導室的作法 17. 心理師具有適應學校環境的能力
資料來源：陳婉真等人（2017）。「輔導教師與心理師的跨專業合作量表」之編製 研究：輔導教師的觀點。
接著，陳婉真等人（2017）欲檢驗此量表之信效度，以國中輔導教師作為研 究對象，發現「合作現況量表」的信度介於.61～.90 之間；「合作期待量表」介 於.74～.87 之間，顯示「合作現況量表」與「合作期待量表」均具有良好的信度；
經驗證性因素分析結果顯示，兩量表所有題目的因素負荷量皆大於 .50 以上，符 合 Bagozzi 與 Yi（1988）建議之標準，亦即「合作現況量表」與「合作期待量表」
均具有良好的適配程度。
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最後，在效標關聯效度的部分，輔導教師的合作現況與工作滿意度呈現顯著 正相關，研究結果與林郁倫等人（2014）之研究發現一致；與工作壓力呈現顯著 負相關，研究結果趙曉美等人（2006）的假設符合。總體而言，如未來研究欲探 究輔導教師與心理師的跨專業合作現況與期待，此為良好的量表，故研究者欲利 用此量表作為理論基礎，以心理師之觀點，探究心理師與輔導教師之合作現況及 合作信念。
二、「心理師與輔導教師合作現況量表」及「心理師與輔導教師合作信念量表」
編製過程
本研究利用「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」（陳婉真等人，
2017）作為理論基礎，發展「心理師與輔導教師合作現況量表」及「心理師與輔 導教師合作信念量表」，作為合適本研究進行之研究工具。以下依序說明兩個量 表編製的過程：
1. 首先，研究者將「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」所有原輔 導教師觀點之題目，皆修改為心理師觀點，以符合本研究之研究對象，如下 表所示（表 3-3-2）：
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表 3-3-3 增加後之量表題目內容
構面 增加後之題目內容
合作支持
01. 我是輔導教師的同儕督導
02. 我能提供輔導教師工作上的情緒支持 03. 我分擔了輔導教師的工作壓力
04. 我和輔導教師站在同一陣線，去面對學校其他人 05. 我與輔導教師是合作無間的
06. 我能尊重輔導教師的專業信念與能力 18. 我會與輔導教師討論工作分配
19. 我是學校輔導工作的後盾，可以穩定輔導工作團隊
專業協助
07. 我有良好的個案概念化能力 08. 我能促進個案的正向改變 09. 我提供新的視野看待學生問題 10. 我了解學校輔導工作的限制 11. 我能夠整合學生的外在資源 12. 我有提供導師諮詢的能力 20. 我能夠協助處理危機事件
21. 我不只做諮商，也能運用多元的輔導策略 22. 我具備處理三級個案的能力
學校融入
13. 我能夠融入輔導室
14. 我能夠融入本校的學校文化 15. 我會主動和學校人員互動 16. 我會配合我們輔導室的作法 17. 我具有適應學校環境的能力
23. 我考量學校現況，調整個案輔導的策略 24. 我的專業能力被學校認同
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3. 最後，研究者將三個構面重新命名（合作支持調整為關係層次；專業協助調 整為專業層次；學校融入調整為系統層次），以及題目順序重新編排與調整
（依序為專業層次、系統層次以及關係層次），以符合本研究之研究假設與 概念。
經由上述三個步驟，最終，24 題題目成為本研究調查心理師與輔導教師合 作現況以及合作信念之量表內容基礎。
三、「心理師與輔導教師合作現況量表」及「心理師與輔導教師合作信念量表」
本研究旨在瞭解心理師與輔導教師的合作現況以及合作信念，研究者係利用
「輔導教師與心理師的合作現況與合作期待量表」（陳婉真等人，2017），發展的
「心理師與輔導教師合作現況量表」以及「心理師工作價值觀量表」兩份量表，
以分別調查心理師與輔導教師的「合作現況」以及「合作信念」。以下分別介紹 兩份量表：
（一）心理師與輔導教師合作現況量表
本量表主要由受試者自我評量在校園服務時的實際狀況，題目採 Likert 式 五點量表，受試者根據每一題的描述勾選對應的選項，選項有「非常同意」、「同 意」、「一般」、「不同意」及「非常不同意」，計分依次給予 5 分、4 分、3 分、
2 分、1 分，在各分量表得分愈高，代表在各分量表之與輔導教師合作程度越好。
此量表共分三個分量表，內容包括「專業層次－專業的提供與協助」共 9 題；「系 統層次－學校團隊的融入與歸屬」共 7 題；「關係層次－情感的支持與連結」共 8 題，總量表共計 24 題。題目如下表 3-3-4：
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表 3-3-4 「心理師與輔導教師合作現況量表」題目內容
構面 題目內容
合作現況：
專業層次
01. 我具備良好的個案概念化能力 02. 我能夠促成個案的正向改變 03. 我提供新的視野看待個案問題 04. 我了解學校輔導工作的限制 05. 我能夠整合學生的外在資源 06. 我有提供導師諮詢的能力 07. 我能夠協助處理危機事件
08. 我不只做諮商，也能運用多元的輔導策略 09. 我具備處理三級個案的能力
合作現況：
系統層次
10. 我融入輔導室
11. 我融入學校的校內文化
12. 我會主動和學校人員互動（如校長、輔導主任、導師等）
13. 我會配合我們輔導室的作法 14. 我具有適應學校環境的能力
15. 我考量學校現況，調整個案輔導的策略 16. 我的專業能力被學校認同
合作現況：
關係層次
17. 我是輔導教師的同儕督導
18. 我提供輔導教師工作上的情緒支持 19. 我能分擔輔導教師的工作壓力
20. 我和輔導教師站在同一陣線，去面對學校其他人 21. 我與輔導教師是合作無間的
22. 我能尊重輔導教師的專業信念與能力 23. 我會與輔導教師討論工作分配
24. 我是學校輔導工作的後盾，可以穩定輔導工作團隊
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（二）心理師與輔導教師合作信念量表
本量表主要由受試者自我評量自己對於心理師校園服務之看法，題目採 Likert 式五點量表，受試者根據每一題的描述勾選對應的選項，選項有「非常同 意」、「同意」、「一般」、「不同意」及「非常不同意」，計分依次給予 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分，在各分量表得分愈高，代表在各分量表之信念越強烈。此量
3 分、2 分、1 分，在各分量表得分愈高，代表在各分量表之信念越強烈。此量