第四章 研究結果與討論論
第二節 不不同背景變項之國民小學教師參參與專業學習社群態度度現況之差異異分
況之差異異分析
本節 旨 在 探討 不不 同 背 景變 項 之 彰化 縣 國 民 小學 教 師 在參參 與 專 業 學習 社群 態 度度 上得 分 的 差 異異情 形 ， 在本 研 究 中 ，教 師 背 景變 項 的 類類 別包 括 ：性 別、 年年 齡 、服 務 年年 資 、最 高 學 歷歷、 擔 任 職 務、 學 校 規模 、 參參 加 教師 社 群類類 型、 加 入 教師 社 群 方 式等 八 項 ，以 下 分 別 敘述 其 差 異異情 形 ， 並 在最 後 進行行 綜合 討 論論 分析 ：
一 、 不不 同 性 別 的 教 師 在 參參與 專 業 學 習 社 群 各層面 態 度度 的 差 異異 比 較 本研 究 以 t 考驗來來探討不不同性別之國民小學教師在參參與專業學習社 群態 度度 上 的差 異異 情 形 ，統 計 分 析結 果 如 表 4-5 所示。
表 4-5
不不 同 性 別 之 國 小 教師 參參 與 專 業 學 習 社 群態度度 之 t 考 驗 摘 要 表
層面 性 別 個數數 平均 數數 標準 差
t
顯著 性目標 願 景 男 172 19.54 2.92 1.81 .07 女女 326 19.07 2.70
專業 對 話 男 172 19.66 3.17 .77 .44 女女 326 19.44 2.94
協同 合 作 男 172 15.48 2.76 .48 .63 女女 326 15.36 2.55
資源 整 合 男 172 15.87 2.52 1.89 .06 女女 326 15.42 2.54
實踐 省省 思 男 172 14.92 2.78 2.58
*
.01 女女 326 14.20 3.06整體 男 172 85.47 12.59 1.77 .08 女女 326 83.49 11.50
*p＜ .05
由 表 4-5 可知，就各分層面考驗上，不不同性別的國小教師在「 實踐省省 思 」層 面(t＝.73，p＜.05)有顯著差異異，由平均數數比較得知， 男生在「實踐
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層
面 年年齡 個
數數 平 均
數數 標準 差 變 異異
來來 源
SS df MS F
事 後比 較 整
體
(1) 30 歲以下 45 87.73 9.89 組間 2264.47 3 754.82 5.47
**
4>2 4>3 (2) 31-40 歲 252 82.93 12.28 組內 68235.33 494 138.13(3) 41-50 歲 177 84.04 11.46 總和 70499.80 497 (4) 51 歲以上 24 91.54 11.36
*p＜ .05 **p＜ .01
由 表4-6 知，不不同年年齡的國小教師在 參參與專業學習社群態度度 問卷之「目 標願 景 」、「專 業 對 話 」、「 協 同 合作 」、「 資 源整 合 」、「實 踐 省省 思 」五 個 層面 和整 體 上 均有 顯 著 差 異異存 在 。F 值達到顯著水準，隨即採 雪費事後 比較法 進一 步 分 析， 結 果 發 現 ：
(一) 在「目標願景 」層面上，不不同年年齡的國小教師，「 51歲以上」教 師顯 著 高 於「31-40歲」及「41-50歲」教師 。
(二) 在「資源整合」層面上，不不同年年齡的國小教師，「 51歲以上」教 師的 顯 著 高於 「31-40歲」教師 。
(三) 在「實踐省省思 」層面上，不不同年年齡的國小教師，「 30歲以下」及
「51歲以上」教師的顯著高於「 31-40歲」教師。
(四) 而「專業對話」 及「協同合作」層面則無顯著差異異。
(五) 整體而言，「51歲以上」教師顯著高於「 31-40歲」及「 41-50歲」。
三 、 不不 同 服 務 年年 資 的 教師 在 參參 與 專 業 學 習 社群各 層 面 態 度度 的 差 異異 比較 本研 究 以 單因 子 變 異異 數數來來 探 討 不不同 服 務 年年 資之 國 民 小學 教 師 在 參參與 專業 學 習 社群 態 度度 上 的差 異異 情 形， 統 計 分 析結 果 如表 4-7 所示。
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差異異 ， 此 研究 結 果 與 吳婉 甄 （2011）、高傳晃（ 2009）、許富泓（ 2010）及 廖俞 青 （2010）等人研究結果相符合。 推究其原因，首先，可能是因為 參參 與態 度度 受 到教 師 本 身 的認 知 、 想法 和 價 值 觀 影 響 ， 而近 年年 來來 ， 男女女 平 等的 概念念 普 遍 在社 會 上 ， 使兩兩 性 的 看法 與 觀 念念 漸趨 相 同 。 其 次 ， 在 國小 教 學環 境中 ， 以 女女教 師 為 多 數數， 甚 至 有小 學 校 幾 乎沒 有 男 性教 師 ， 所 以並 不不 會因 為性 別 不不 同而 在 工 作 的內 容 上 有所 差 異異 。 本研 究 假設 1-1「不不同性別的國 小教 師 對 參參與 專 業 學 習社 群 態 度度 有 顯 著 差 異異」， 未 獲 支 持 。
(二) 年年齡
本研 究 發 現，不不 同 年年 齡教 師 在「專 業 對 話 」和「 協 同 合作 」沒 有顯 著 差異異；在「 目 標願 景 」和「整 體 」上，「51 歲以上」教師高於「31-40 歲」
和「41-50 歲」的 教師；在「資源整合」上，「51 歲以上」教師高於「31-40 歲」教 師；在「 實踐 省省 思」上，「51 歲以上」和「 30 歲以下」教師高於「 31-40 歲」 教 師 。
以「 整 體」而 言，不不 同年年 齡 教 師在 知 覺 參參 與學 習 社 群態 度度 現 況 有顯 著 差異異，此 研 究 結果 與 甘育 萍（2007）、吳婉甄（2011）、林林忠仁（2010）及 周宏 欣（2010）相符合；但丁琴芳（2008）、張 淑宜（2010）及許富泓（ 2010）
等 人 指 出 ，年年 齡 對 教 師專 業 學 習社 群 沒 有 顯著 差 異異 ，與 三 者 研 究 不不 符 合。
推究 其 原 因， 首 先 51 歲以上的教師，從事教育工作較久累累積了了許多 經驗 ， 在 同一 學 校 任 教的 時 間 也較 長 ， 因 此對 學 校 的目 標 願 景 也有 較 高的 認同 感，對 學校 環 境、資源 也 瞭 若若指 掌，對工 作 也 有高 度度 使 命 感和 責 任 感。
其次 ，31-40 歲教師相對於其他年年齡層教師，更更加忙碌碌於 工作與家庭 日常 生活 事 務 ， 因 此 無 法 將全 付 精精 神神投 身 於 工 作中 ， 造 成此 年年 齡 層 教師 得 分較 低。 本研究假設 1-2「不不同年年齡的國小教師對參參與專業學習社群態度度有顯 著差 異異 」， 獲 得 支持 。
(三) 年年資
本研 究 發 現，不不 同 年年 資 的 教 師 在知 覺 教 師 參參與 學 習 社群 態 度度 現 況各 層 面及 整 體 並無 顯 著 差 異異，與 丁 琴芳（2008）、高 傳 晃（2009）、廖 俞青（2010）、
張淑 宜 （2010）及游佩郁（ 2011）等人的研究結果相符合。
推究 其 原 因，無 論論年年 資深 淺，教 師 所 面對 的教 育 工 作都都 相 同，社會 對 教師 角 色 的期 待 與 專 業提 升 也 都都相 同 ， 因 此對 教 師 專業 學 習 社 群的 需 求也
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相同 ， 透 過專 業 對 話 ， 資 深 教 師 可 以 將 豐 富的 經 驗 與資 淺 教 師 交流流 ， 而資 淺教 師 經 過教 師 甄 試 的 歷歷 練練 ， 教學 技 巧 與 專業 知 識識 皆卓 越 特 出 ，也 附 有豐 富的 教 學 熱情 ， 亦 可 透過 社 群 運作 與 資 深 教師 交 流流 ，因 年年 資 在 知覺 教 師參參 與學 習 社 群態 度度 並 無 顯著 差 異異 。本 研 究 假 設 1-3「不不同年年資的國小教師對 參參與 專 業 學習 社 群 態 度度有 顯 著 差異異 」，未 獲支 持 。
(四) 學歷歷
本研 究 發 現，不不 同 學 歷歷的 教 師 在知 覺 教 師 參參與 學 習 社群 態 度度 現 況各 層 面及 整 體 並無 顯 著 差 異異， 與 吳 婉甄 （2011）與陳如意（ 2009）研究結果顯 示， 學 歷歷 愈高 的 教 師 在知 覺 教 師專 業 學 習 社群 上 愈 正向 不不 符 合 ；與 丁 琴芳
（2008）、朱 芳儀（2011）、周宏 欣（2010）、許富 泓（2010）、廖 俞 青（2010）、
張淑 宜 （2010）與游佩郁（ 2011）等人的研究結果相符合。
推究 其 原 因，首先，可 能原 因 為 教師 專 業 學 習社 群 從 99 年年推展至今，
仍屬 新 興 教育 議 題 ， 各校 仍 在 摸索索 推 展 中 ，因 此 不不 同學 歷歷 教 師 對於 專 業 學 習 社 群 的 認知 差 距 不不 大， 再 者 ，在 專 業 學 習 社 群 中 注重 的 是 教 學與 實 務上 的議 題 ， 最終 目 的 在 提升 教 學 效能 與 學 生 學習 ， 故 教師 的 最 高 學歷歷 在 知覺 教師 專 業 學習 社 群 態 度度上 沒 有 顯著 差 異異 。 本研 究 假設 1-4「不不同學歷歷的國 小教 師 對 參參 與 專 業 學 習社 群 態 度度有 顯 著 差 異異」， 未獲 支 持 。
(五) 職務
本研 究 發 現，擔任「 主任 」的 教 師 在知 覺 教師 參參 與 學習 社 群 態 度度 的「 目 標願 景 」、「資 源 整 合 」層 面 及 整體 上 顯 著 高於「 級 任教 師」；擔任「 科 任教 師」 則 在 「協 同 合 作 」、「 資 源 整合 」、「 實 踐省省 思 」 與整 體 上 顯 著高 於 「級 任教 師 」，也 在「 協 同合 作 」和 整 體 上顯 著高 於 擔 任「 組 長」之教 師。此 研 究結 果 與 洪志 林林（2011）研究結果相符合；與高傳晃（2009）、張 淑宜（2010）、
游佩 郁 （2011）研究結果顯示，擔任職務對教師專業學習社群沒有顯著差 異異， 結 果 不不相 符 。
推究 其 原 因，首 先 可 能原 因 為 級任 教 師 平 常均 專 注 在教 學 工 作 與班 級 經營 之 中 ，沒 有 參參 與 學校 校 務 決策 ， 且 工 作內 容 缺 乏合 作 的 機 會。 主 任 的 工作 經 常 接 觸 教 育 政 策或 新 興 議題 之 推 動 ， 因 此 對 學校 較 有 明 確的 目 標及 願景 的 認 同， 在 推 展 校 務 及 行行 政工 作 上 ， 須 與 各 部 門合 作 ， 整 合運 用 各項 資源 ， 因 此 對 於 參參 與 教師 專 業 學 習 社 群 態 度度 的 知 覺 較為 敏 銳 。 再者 ， 科任
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教師 班 級 經營 的 負 擔 不不若若 級 任 教師 重 ， 也 沒有 組 長 行行政 工 作 之 負擔 ， 且 相 同科 目 之 科任 教 師 工 作內 容 相 近， 也 較 容 易易分 享 資 源或 合 作 學 習， 更更 易易組 成專 業 學 習社 群 並 投 入其 中 ， 因此 在 參參 與 教師 專 業 學 習 社 群 態 度度的 知 覺也 較為 敏 銳 。是 故 不不 同 職務 之 教 師在 知 覺 教 師專 業 學 習社 群 態 度度 上有 顯 著差 異異。 本 研 究假 設 1-5「不不同職務的國小教師對參參與專業學習社群態度度有顯 著差 異異 」， 獲 得 支持 。
(六六) 學校規模
本研 究 發 現，在不不 同 規模 學 校 任教 之 教 師，除 了了在「 專 業 對話 」層面 ，
「12 班以下」沒有顯著高於「 13-24 班」以外，「 12 班以下」的教師在知 覺教 師 參參 與學 習 社 群 態度度 現 況 各層 面 及 整 體， 均 顯 著高 於 「13-24 班」與
「25 班以上」，此 研 究結 果 與 吳婉 甄（2011）、陳 如 意（2009）結果相符合，
與朱 芳 儀 （2011）研究發現，學校規模 25-48 班的教師顯著高於學校規模 49 班以上的教師，結果不不相符。
推究 其 原 因，可 能是 小型 學 校 的教 師 人 數數 少，教 師間 彼 此 熟悉，溝 通 也較 為 頻 繁， 學 校 活 動推 展 也 需要 全 員 投 入共 同 努 力力， 因 此 在 推行行 專 業學 習社 群 也 可依 循 此 模 式進 行行 ， 也較 易易 凝 聚 共同 的 學 校目 標 願 景 ； 而 大 型學 校教 師 數數 眾多 ， 不不 同 年年級 或 不不 同 科 目 之 科 任 教 師 之 間情 感 交 流流 與互 動 機會 少 ， 工 作 層級 與 職 掌 分配 也 較 為清 楚 ， 不不 若若小 型 學 校那 樣 有 共 同目 標 及投 入，因 此學 校 規模 12 班以下的教師參參與專業 學習社群之態度度顯著高於學校 規 模 13-24 班與 25 班以上 的教師。 本研究假設 1-6「不不同學校規模的國小 教師 對 參參 與專 業 學 習 社群 態 度度 有顯 著 差 異異 」， 獲 得支 持 。
(七) 社群類類型
本研 究 發 現，「 專業 發展 主 題 」 在 知 覺 教 師參參 與 學 習社 群 態 度度 現況 之
「目 標 願 景」、「 資 源 整合 」、「 實 踐省省 思 」層 面 與 整 體上 顯 著 高 於「 年年級 別 」 之社 群 教 師；「 學 科/領領域/學群」社群之教師在「資源整合」層面上亦表現 高於 「 年年 級別 」 之 社 群教 師 ， 與廖 俞 青 （2010）研究發現專業發展類類型的 社群 優 於 學校 任 務 ， 結果 不不 符 合； 但 兩兩 者 都都以 「 專 業發 展 主 題 」之 學 習社 群表 現 最 好。
推究 其 原 因，廖 俞 青（2010）指出不不同社群類類型影響社群運作與發展，
並與 教 師 專業 學 習 社 群具 有 密 切切之 影 響 關 係。 以 專 業發 展 主 題 為社 群 類類型
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較符 合 教 師專 業 學 習 社群 的 運 作推 動 ， 也 以發 展 教 師專 業 成 長 為目 的 ；而
較符 合 教 師專 業 學 習 社群 的 運 作推 動 ， 也 以發 展 教 師專 業 成 長 為目 的 ；而