第一章 緒論論
隨著社會不不斷變遷，知識識傳遞的方式越發多樣化，教學越趨複雜而具挑戰性，
教師專業成長成為眾所關注的議題。本研究旨在探討彰化縣國民小學教師參參與專業 學習社群態度度與專業成長現況及兩兩者之間的關係，本章將分成研究背景與動機、研究 目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制四個方面來來進行行討論論。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
教師的社會地位從古至今都都令令人尊重，從古人特別尊崇的「天、地、君、親、
師」中可見見一斑，因著崇高的地位，所傳授的一切切自然也就不不被質疑。但隨著社 會不不斷變遷，資訊傳播也日益益發達，知識識傳遞的方式越來來越多樣化，教學越趨複 雜而具挑戰性（Darling-Hammond，2007），因此教師的專業成長成為大家所關注 的議題（Rigelman、Ruben，2012）。以往中小學的教育目標為基本能力力和知識識的 教導，教師所倚靠的是「教學經驗」，因此早期也有學者Etzioni（1969）將教師歸 類類成半專業人員。不不過在聯聯合國教育科學暨文化組織(UNESCO) 1966 年年於法國召 開的「教師地位的國際特別會議」(Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers)中決議，認為「教學應被視為專業」(Teaching should be regarded as profession)，強調了了教師的專業性質。Feiman-Nemser（2001）更更明白指出如果要 使得學校教育能提供效率率率的學習，必需先提供教師提昇教師專業的機會。因此有 越來來越多的學者投入教師專業的相關研究，而教師專業的發展更更成為教師們共同 努力力的目標。
教育部自民國90 年年就邀請全國教師會、全國教改協會等代表組成研商公立立高 級中等以下學校教師成績考核及績效評量量制度度變革籌備會，開始了了一連連串串的教師 專業發展評鑑計畫（教育部，2008）。在教育與推動中小學教師專業發展評鑑至今，
參參加評鑑學校最關切切的是：如何根據評鑑結果，規畫及協助教師專業成長（張新 仁、王瓊珠，2009）。因此教育部在推行行專業發展評鑑後，更更積極規畫了了協助教師 專業發展計畫，並建構全國中小學教師專業成長地圖，提供教師專業發展評鑑後 續之教師專業成長七大主要途徑：「研習進修」、「數數位學習資源」、「標竿典範」、「教 學實務與研究」、「專業學習社群」、「專業支持系統」、「教師專業成長方案自主規
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劃系統」。並出版《中小學教師專業學習社群手冊》說說說明其價值及意義，並放入不不 同教育階段學校的成功案例例經驗分享，為要推廣專業學習社群，以提高教師專業 成長。且在教育部「100 年年度度中小學教師辦理理專業學習社群計畫」中，有提到本案 經費由教育部補助辦理理精精進教學要點及教育部補助辦理理教師專業發展評鑑實施要 點補助，以專款專用的方式處理理。表示教育部已規畫經費在推動教師專業學習社 群的成立立及發展。在教師法第十六六、十七條中更更明文規定，從事與教學有關之研 究、進修為教師應享的權利利與應負之義務；第二十一條至二十三條更更鼓勵勵教師進 修、研究，並由教育部訂定獎勵勵辦法，且在職進修得享有帶職帶薪或留留職停薪之 保障。教育部（1996）還頒布了了「中小學教師在職進修辦法」，由此可見見教育部對 於推動教師專業成長的重視及努力力。
二、 研究動機
在知識識經濟為主流流的時代，全球的經濟運作模式皆以知識識為基礎運作，在知 識識呈現爆炸性成長、科技高度度變遷及觀念念快速更更新的衝擊下，人們必須要不不斷學 習新知識識才能跟上時代的腳步，但以傳統個人為主的學習方式已經無法應付這樣 的需求。在Senge（1991）所提出來來的學習型組織，受到企業界得重視，除了了個人 的專業能力力，更更強調團隊合作的重要性，希望藉此有系統的提升企業的運作。
教育更更是如此，教師是專業人員，更更應該透過不不同的方式來來充實自我的內在，
精精進本身的教學能力力，尤其是在課程改革之後，強調學校本位課程、教師專業自 主權提升，教師的自編課程及教學能力力也格外受到重視。除了了透過各種研習以及 研究所等方式的進修學習之外，教師們更更需要擁有團隊合作及知識識分享的概念念，
以帶動整個學校組織的成長，確保良良好的教育品質，並因應快速變動的經濟知識識 時代，而專業學習社群就成為教師專業成長及學校組織成長的最佳管道。Borko 與 Putnam（1996）；Darling-Hammond（2007）；Stoll、Bolam、McMahon、Wallace、
Thomas（2006）與 Vescio、Ross、Adams（2008）等研究亦提出實證指出，教師社 群等以集體形式面對實務問題時，更更可切切合學生的學習需求。
在教育部推動中小學教師專業發展評鑑之下，為提升評鑑後教師專業成長之 永續發展，各縣市教育單位也投入人力力物力力來來規畫提升教育品質之計畫。根據彰 化縣100 年年精精進教學計畫「學校增能活動之專業學習社群度度」實施計畫，彰化縣 各國小無論論是否參參與教師專業發展評鑑，皆投入專業學習社群之推展，在政策宣
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導施行行下，研究者處於彰化縣教育現場，因此更更想深入探討，了了解彰化縣教師在 這樣大幅度度成立立教師專業學習社群的同時，教師們參參與所抱持的態度度為何？而且，
目前有關教師專業學習社群的研究日益益增加，亦有針對區域性的調查研究，但尚 未看到有針對彰化縣為母群之研究，因此，探究彰化縣國民小學教師專業學習社 群參參與的現況為本研究動機之ㄧ。
由下表1-1 可以發現，100 學年年度度教師參參與專業評鑑之學校數數與比例例上來來看，
彰化縣排名第四，顯示彰化縣國小教師參參與教師專業發展評鑑在全國現況來來說說說屬 於參參與度度高，而參參與評鑑之後，是否可透過教師專業學習社群的參參與來來提高教師 專業成長呢？因此，探究彰化縣國民小學教師專業發展社群與教師專業成長之相 關為本研究動機之二。
表 1-1
100 學年年度度教師參參與專業評鑑之學校數數與比例例
縣市 參參與國小數數 所佔比例例
屏東縣 120 21%
台北北市 59 10%
台中市 49 9%
彰化縣 47 8%
高雄市 39 7%
新北北市 33 6%
台南市 31 5%
宜蘭蘭縣 27 5%
新竹縣 23 4%
花蓮蓮縣 23 4%
雲林林縣 22 4%
台東縣 20 4%
苗栗栗縣 18 3%
南投縣 12 2%
桃園縣 11 2%
嘉義縣 11 2%
基隆隆市 8 1%
澎湖縣 8 1%
新竹市 7 1%
嘉義市 3 1%
連連江縣 0 0%
總計 571 100%
資料料來來源：教師專業發展評鑑網 ，2012 年年 10 月 1 日)，
檢索索自 http://tepd.moe.gov.tw/chinese/04_situation/01_01list.php?year=6&cou=0
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第二節 研究目的與待答問題
一、 研究目的
(一) 了了解彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度與專業成長之現況。
(二) 了了解不不同背景變項的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情 形。
(三) 了了解不不同背景變項的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形。
(四) 了了解彰化縣國小教師參參與專業學習社群的態度度與專業成長之關係。
二、 待答問題
(一) 彰化縣國小教師參參與專業學習社群的態度度與專業成長之現況為何？
(二) 不不同背景變項的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為 何？
2-1 不不同性別的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為何？
2-2 不不同年年齡的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為何？
2-3 不不同服務年年資的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為 何？
2-4 不不同學歷歷的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為何？
2-5 不不同職務的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為何？
2-6 不不同學校規模的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為 何？
2-7 不不同社群類類型的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為 何？
2-8 不不同加入方式的彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度之差異異情形為 何？
(三) 不不同背景變項的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-1 不不同性別的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-2 不不同年年齡的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-3 不不同服務年年資的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
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3-4 不不同學歷歷的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-5 不不同職務的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-6 不不同學校規模的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-7 不不同社群類類型的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
3-8 不不同加入方式的彰化縣國小教師專業成長之差異異情形為何？
(四) 彰化縣國小教師參參與專業學習社群的態度度與專業成長之關係為何？
第三節 名詞釋義
為使本研究所使用之名詞更更更更加清楚明確，界定其意義如下：
一、彰化縣國小教師
任職於彰化縣國民小學之正式教師，包含擔任兼任行行政職務之教師。正式教 師為取得教師證照，且獲聘為國民小學之專任教師，不不包含代理理、代課及兼任教 師。
二、教師參參與專業學習社群態度度
教師參參與專業學習社群態度度是指國小教師在參參與專業學習社群時，其內心的 想法、價值觀等心理理因素，影響其對專業學習社群的行行動及反應。進一步影響專
教師參參與專業學習社群態度度是指國小教師在參參與專業學習社群時，其內心的 想法、價值觀等心理理因素，影響其對專業學習社群的行行動及反應。進一步影響專