不不同背景變項之國民小學教師專業成長現況之差異異分析

本節 旨 在 探討 不不 同 背 景變 項 之 彰化 縣 國 民 小學 教 師 在 專 業 成 長 上得 分的 差 異異 情形，在 本 研究 中 以 獨立立 樣 本 t 考驗及單因子變異異數數分析進行行分 析， 教 師 背景 變 項 的 類類別 包 括 ：性 別 、 年年 齡、 服 務 年年資 、 最 高 學歷歷 、 擔任 職務 、 學 校規 模 、 參參 加教 師 社 群類類 型 、 加 入教 師 社 群方 式 等 八 項 ， 以 下分 別敘 述 其 差異異 情 形 ， 並在 最 後 進行行 綜 合 討 論論分 析 ：

一 、 不不 同 性 別 的 教 師 在 教師 專 業 成 長 各 層 面的差 異異 比 較

本研 究 以 t 考驗來來探討不不同性別之國民小學教師在教師專業成長 各 層面 及 整 體情 況 上 的 差異異 情 形 ，統 計 分 析 結果 如 表 4-14 所示。

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表 4-14

不不 同 性 別 之 國 小 教師 專 業 成 長 之 t 考 驗 摘要 表

層 面 性 別 次數數 平均 數數 標準差

t

專門 學 科 知能 男 172 21.26 2.78 2.43* .02 女女 326 20.72 2.14

教育 專 業 知能 男 172 20.73 2.53 1.04 .30 女女 326 20.49 2.37

教師 通 識識 知能 男 172 16.65 2.19 3.76*** .00 女女 326 15.91 2.03

專業 精精 神神 態度度 男 172 22.16 2.86 .76 .45 女女 326 21.97 2.57

整 體 男 172 80.80 9.26 2.23* .03 女女 326 79.09 7.51

*p＜ .05 ***p＜ .001

由 表 4-14 可知，就各分層面考驗上，不不同性別的國小教師在「專門 學科 知 能 」層 面(t = 2.427，p < .05)、「 教師 通 識識 知能 」層 面(t = 3.762，p < .001) 有顯 著 差 異異，由 平均 數數比 較 得 知，男 生這 兩兩個 層 面 的平 均 得 分 皆 高 於 女女 生，

表示 在 國 小教 師 專 業 成長 的 「 專門 學 科 知 能」 和 「 教師 通 識識 知 能」 兩兩 個 層 面表 現 上 ，男 教 師 優 於女女 教 師 。

在「 教 育 專業 知 能 」 和 「 專 業 精精神神 態 度度 」 兩兩 個 層 面(p > .05)均未達顯 著差 異異 ， 表示 不不 同 性 別 不不 影 響 教師 專 業 成 長 的 「 教 育專 業 知 能 」和 「 專業 精精神神 態 度度 」兩兩 個 層 面 。

以整 體 而 言， 不不 同 性 別國 小 教 師在 專 業 成 長現 況(t = 2.228，p < .05) 有顯 著 差 異異 ， 由 平 均 數數比 較 得 知， 男 生 的 平均 得 分 高於 女女 生 ， 表示 在 國小 教師 專 業 成長 的 整 體 表現 上 ， 男教 師 優 於 女女教 師 。

二 、 不不 同 年年 齡 的 教 師 在教師 專 業 成 長 各 層 面的 差 異異 比 較

本研 究 以 單因 子 變 異異 數數來來 探 討 不不同 年年 齡 之 國民 小 學 教師 在 教 師 專業 成長 知 覺 上的 差 異異 情 形， 統 計 分析 結 果 如 表 4-15 所示。

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蓁 （2010）等人之研究結果相符； 與朱芳儀（ 2011）研究指出，年年齡對教 師專 業 成 長沒 有 顯 著 差異異 不不 符 合。

推究 其 原 因， 首 先 ，51 歲以上的教師， 教學資歷歷和經驗豐富 ，在學 科與 專 業 知識識 的 累累 積 也較 多 ， 對學 校 事 務 及 行行 政 工 作也 較 為 熟 悉， 且 人生 閱歷歷 豐 富 ，與 人 相 處 溝通 也 較 圓融 。 再 者 子女女 年年 紀 漸長 ， 家 庭 負擔 漸 漸減 輕，也有 較 多 的時 間 與精精 神神 追 求專 業 成 長 與社 群 參參 與。因 此 51 歲以上的教 師在 專 業 成長 表 現 上 比其 他 年年 齡層 教 師 較 好 。 本 研 究假 設 2-2「不不同年年齡 的國 小 教 師 在 教 師 專 業成 長 上 有顯 著 差 異異 」， 獲 得支 持 。

(三) 年年資

本研 究 發 現，不不 同 年年 資的 教 師 在知 覺 教 師 專業 成 長 現況 各 層 面 及整 體 並無 顯 著 差異異 ， 與 汪 蕙芳 （2009）、姜禮禮琪（ 2008）、邱麗麗芬（2009）與陳 亭燏 （2008）等人研究結果相符合；與 朱芳儀（ 2011）研究發現，在「專 門學 科 知 能」、「 專 業 精精神神 態 度度 」與 整 體 專 業成 長 的 表現 上 ， 服 務年年 資 16 年年（ 含 ） 以上 的 教 師 得分 顯 著 高於 5 年年（含）以下之教師，結果不不符合。

推究 其 原 因，無 論論 年年 資深 淺，都都 可透 過 研 習進 修 等 方式 來來 提 升 專業 能 力力， 加 上 社會 對 教 師 角色 的 期 待與 專 業 提 升也 都都 相 同及 超 額 問 題等 ， 因應 時代 潮 流流 及需 要 ， 教 師們 為 了了 提升 競 爭 力力 ，都都 抓 緊 機會 學 習 成 長 ， 因 此年年 資在 知 覺 教師 專 業 成 長上 並 無 顯著 差 異異 。 本研 究 假設 2-3「不不同年年資的國 小教 師 在 教師 專 業 成 長上 有 顯 著差 異異 」， 未獲 支 持 。

(四) 學歷歷

本研 究 發 現，不不 同 學 歷歷的 教 師 在知 覺 教 師 專業 成 長 現況 各 層 面 及整 體 上 並 無 顯 著差 異異，與 丁雪 華（2008）、朱 芳儀（2011）、呂呂立立琪（2008）、林林 桂垣 （2010）、姜禮禮琪（ 2008）、陳瑞堂（2009）等人的研究結果相符合。

推究 其 原 因，首 先，可能 因 為 教育 改 革 的 需求 下，不不 同 學 歷歷教 師對 於 專業 成 長 的認 知 差 距 不不大 ， 再 者 在 專 業 成 長追 求 的 不不是 學 歷歷 的 增加 ， 而是 教 育 實 務 能力力 上 的 增 長。 因 此 即使 是 不不 同 學歷歷 的 教 師， 也 可 以 透過 相 同的 網路路 平 台 、研 習 講 座 或各 種 專 案研 究 、 行行 動研 究 等 方式 ， 來來 提 升自 我 專業 知能 ， 是 故教 師 的 最 高學 歷歷 在 知覺 教 師 專 業 成 長 上 沒有 顯 著 差 異異。 本 研究

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假 設2-4「不不同學歷歷的國小教師 在教師專業成長上有顯著差異異 」，未獲 支 持。

(五) 職務

本研 究 發 現，擔 任「 主任 」的 教師 在 知 覺 教師 專 業 成長 的「 教 師通 識識 知能 」層 面 顯著 高 於「 級任 教 師 」與「 科 任教 師 」；擔 任「組 長 」的 教 師 在 知覺 教 師 專業 成 長 的「 教師 通 識識 知能 」層 面亦 顯 著 高於「 級 任 教師 」。本 研 究結 果 與 朱芳 儀（2011）、呂呂 立立 琪（2008）、吳佩 珊（2006）、林林 宗 德（2009）、

林林桂 垣（2010）、林林朝隆隆（2007）、陳穎蓁（ 2010）、張彩雲（2008）、蔡明 貴 （2008）研究結果相符合。

推究 其 原 因，首 先 兼 任行行 政 工 作之 主 任 與 組長，因 在 校從 事 的 職務 不不 同， 有 更更 多的 機 會 處 理理學 校 各 項事 務 ， 更更 需要 與 各 部門 或 社 區 人士 溝 通協 調， 也 培 養出 教 學 之 外的 各 種 能力力 ， 身 為 行行政 人 員 ，也 比 級 任 或科 任 教師 更更加 認 同 行行政 事 務 的 價值 ； 而 級任 與 科 任 教師 專 注 在教 學 工 作 與班 級 經營 之中 ， 對 於校 務 工 作 較為 生 疏 ，是 故 兼 任 行行政 之 教 師在 知 覺 教 師通 識識 知能 高於 級 任 與科 任 教 師 。 本 研 究 假設 1-5「不不同職務的國小教師對專業 成長 有顯 著 差 異異」， 獲得 支持 。

(六六) 學校規模

本研 究 發 現，不不 同 學 校規 模 的 教師 在 知 覺 教師 專 業 成長 現 況 各 層面 及 整 體 上 並 無顯 著 差 異異 ，與 朱 芳 儀（2011）研究發現，中型學校的教師得分 顯著 高 於 小型 與 大 型 學校 的 教 師，結 果 不不 相符；與 丁 雪華（2008）、呂呂立立琪

（2008）、吳 佩 珊（2006）、汪 蕙芳（2009）、姜禮禮 琪（2008）、林林 桂 垣（2010）、

林林朝 隆隆 （2007）、張彩雲（ 2008）、陳瑞堂（ 2009）等人研究結果相符。

推究 其 原 因，可 能 因 為教 育 部 與各 校 均 積 極推 動 教 師專 業 發 展，且在 發展 教 師 專業 學 習 社 群也 有 經 費補 助 ， 加 上 教 師 們 也迫 切切 感 受 到教 師 專業 成長 的 需 求 ， 因 此 即 使在 不不 同 學校 規 模 間 ，教 師 專 業成 長 情 況 沒有 太 大的 差別 。 所 以， 教 師 專 業發 展 不不 因學 校 規 模 之不不 同 而 呈現 差 異異 情 形。 本 研究 假設 2-6「不不同學校規模的國小教師對專 業成 長 有 顯著 差 異異」，未 獲 支 持 。

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(七) 社群類類型

本研 究 發 現，不不 同 社 群類類 型 的 教師 在 知 覺 教師 專 業 成長 現 況 各 層面 及 整體 上 並 無顯 著 差 異異 ， 與 廖 俞 青（2010）研究結果 相符合。推究其原因，

不不同 社 群 類類型 的 運 作 方式 與 目 的雖 不不 同 ， 但是 最 終 目的 都都 在 提 升教 師 各項 專業 知 能 ，因 此 不不 同 社群 類類 型 並不不 會 影 響 教師 在 專 業發 展 上 的 表現 。 本研 究假 設2-7「不不同社群類類型的國小教師 對專業成長有顯著差異異」，未 獲 支 持。

(八) 加入方式

本研 究 發 現 ，「 自願 加入 」 的 教師 在 知 覺 教師 專 業 成長 現 況 各 層面 及 整體 上，顯 著高 於「 學校 指 派 」的教 師。與 廖 俞 青（2010）研究發現，「自 願加 入 」的教 師 在「 敬業 精精 神神 與態 度度 」層 面顯 著 高 於「 學 校指 派」的 教 師，

但在 整 體 上無 顯 著 差 異異， 僅 有 部分 結 果 相 符 。

推究 其 原 因，自 願 加 入專 業 學 習 社 群 的 教 師表 示 本 身發 展 專 業 成長 的 意願 與 動 機較 高 ， 對 於教 育 工 作也 較 充 滿 熱忱 ， 願 意投 入 精精 力力 和時 間 來來提 升專 業 知 能， 因 此 造 成兩兩 者 在 知覺 教 師 專 業成 長 之 差異異 情 形 。 本研 究 假設 2-8「不不同加入方式的國小教師對參參與專業學習社群態度度有顯著差異異」，獲 得支 持 。

第四節 國民小學教師參參與專業學習社群態度度與教師專業成長

之相關分析

本節 旨 在以 Pearson 積差相關來來分析教師工作價值觀與教師專業成 長之 相 關 情形，並 據 以回 答 待 答問 題 四：「彰 化 縣國 小 教 師參參 與專 業 學 習社 群的 態 度度 與專 業 成 長 之關 係 為 何？ 」，茲 將 國小 教 師 參參與 專 業 學 習社 群 態度度 與教 師 專 業成 長 之 積 差相 關 摘 要如 下 表 4-23：

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表 4-23

國 小 教 師 參參 與 專 業學 習 社 群 態 度度 與 教 師專 業 成 長 之 積 差 相 關摘要 表

（N=498） 教師 專 業 成長

參參與 專 業 學習 參參與 社 群 態度度

專門 學 科知 能

教育 專 業 知 能

教師 通 識識 知 能

專業 精精 神神

態度度 整體

目標 願 景 .43*** .43*** .44*** .41*** .50***

專業 對 話 .41*** .43*** .43*** .41*** .49***

協同 合 作 .35*** .38*** .43*** .34*** .44***

資源 整 合 .43*** .47*** .48*** .43*** .53***

實踐 省省 思 .38*** .40*** .42*** .30*** .44***

整體 .47*** .49 *** .52*** .44*** .56***

*** p＜.001

當相 關 係 數數小 於.40 時，即界定為低度度正相關，當 r 介於.40~.70 之 間，稱 為 中 度度正 相 關，當 r 大 於.70 時，稱為 高 度度 正相 關；若若 r 為 負 值 時，

即表 示 負 相關。由表 4-23 可知，參參與社群態度度整體及各層面，與教師專業 成長 整 體 及各 層 面 之 間均 呈 現 正相 關，且 達顯 著 水 準（ p<.001），此 結 果顯 示國 小 教 師在 參參 與 社 群態 度度 越 正向 ， 其 教 師專 業 成 長也 愈 高 。

以下 針 對 教師 工 作 價 值觀 與 教 師專 業 成 長 的相 關 作 探討。就 參參 與社 群 態 度度 整 體 與教 師 專 業 成長 各 層 面而 言 ， 以 「 教 師 通 識識知 能 」 的 相關 係 數數最 高（.515），其次是「 教育專業知能 」（.494）與「專門學科知能」（ .468），

而相 關 係 數數最 低 者 則 為「 專 業 精精神神 態 度度 」（.442）。就教師專業成長整體與 參參與 社 群 態度度 各 層 面 而言，則 以「 資 源 整 合 」（.529）相關最高，其次為「目 標願 景 」（.500）及「專業對話」（.493），以「 協同合作 」和「實踐省省思」

（.435）相關最低。

綜合 上 述，國 小教 師 在教 師 專 業 學 習 社 群 的「 目標 願 景」、「 專業 對話 」、

「協 同 合 作」、「 資源 整合 」、「 實踐 省省 思」五個 層 面，與 教 師專 業成 長 的「 教 師通 識識 知 能」、「 教 育 專業 知 能」、「 專 門 學 科知 能 」、「專 業 精精 神神 態度度 」 四個 層面 均 有 顯著 正 相 關 ，亦 即 國 小教 師 在 參參 與教 師 專 業 學 習 社 群 態度度 各 層面

「協 同 合 作」、「 資源 整合 」、「 實踐 省省 思」五個 層 面，與 教 師專 業成 長 的「 教 師通 識識 知 能」、「 教 育 專業 知 能」、「 專 門 學 科知 能 」、「專 業 精精 神神 態度度 」 四個 層面 均 有 顯著 正 相 關 ，亦 即 國 小教 師 在 參參 與教 師 專 業 學 習 社 群 態度度 各 層面