教師專業學習社群與專業成長之相關研究

本節 針 對 國內 外 對 於 教師 專 業 學 習 社 群 與 教師 專 業 發展 相 關 研 究進

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行行分 析 ， 並進 一 步 瞭 解教 師 專 業 學 習 社 群 與教 師 專 業發 展 兩兩 者 之關 係 。 一 、 教 師 專 業 學 習 社 群相關 研 究

以下 就 各 個研 究 者 針 對教 師 專 業學 習 社 群 所提 出 之 研究，從 研 究對 象 、 研究 方 法 、研 究 結 果 及背 景 變 項四 個 層 面 加以 彙 整 ，結 果 歸 納 如下 ：

(一) 研究發現

目前 國 內 在國 中 小 教 師專 業 學 習社 群 發 展 現況，大 致 呈現 中 上 與良良 好

（ 丁 琴 芳，2008；甘育萍，2007；吳婉甄，2011；周宏欣，2010；林林忠仁，

2010；施心梅， 2010；洪志林林，2011；高傳晃， 2009；張國強，2010；許 富泓，2010；楊玲玲珠，2010；廖俞青，2010）。教師專業學習社群成立立情形 普遍，多數數 社 群 是經 由學 校 推 動而 成 立立（ 李李美 葺，2010；薛玉綢，2011），

且社 群 組 成型 態 多 為 專業 發 展 主題 型 （ 薛 玉綢 ，2011）或以學年年社群與領領 域社 群 較 普遍（丁 琴 芳，2008）；教師專業 學習 社群能幫助教師建立立反省省教 學的 習 慣 ，澄 清 教 學 信念念 與 作 為， 促 進 教 師專 業 成 長並 促 進 教 師知 識識 分享 與創 新，提 升教 學 效 能（ 金金 尚 屏，2009；郭香妹，2006；童建勳，2010）；

領領導 者 的 態度度 、 行行 政 體系 的 支 援與 社 群 成 員的 心 態 ，皆 是 促 進 社群 運 作和 維繫 的 關 鍵因 素 （ 丁 文祺 ，2008；甘育萍，2007；劉劉慶生，2006）。

(二) 背景變項

就教 師 專 業學 習 社 群 相關 的 研 究中 發 現，研究 的 方 向多 從 教 師 性別 、 年年齡 、 服 務年年 資 、 學 歷歷、 擔 任 職務 、 學 校 規模 、 等 變項 研 究 。 以下 就 參參考 文獻 ， 探 討不不 同 背 景 變項 其 與 教師 專 業 學 習 社 群 互 動間 的 關 係 ，茲 分 述如 下：

1. 性別

就「 性 別」而 言，對 於教 師 專 業 學 習 社 群 表現 之 影 響為 何 ？ 發 現不不 同 性別 所 知 覺的 教 師 專 業 學 習 社 群有 顯 著 的 差異異 者 分 別為 ， 男 性 教師 對 於社 群現 況 的 知覺 優 於 女女 性教 師（ 丁 文祺，2008；丁琴芳，2008；甘育萍，2007；

陳如 意，2009；游佩郁，2011）；女女性教師對學校社群特徵之知覺高於男性 教 師（ 辛俊 德，2009）；男性教師在參參與專業 學習社群態度度與專業成長表現 優於 女女 性 教師（ 朱 芳 儀，2011）；性 別對 教 師專 業 學 習社 群 沒 有 顯著 差 異異（ 吳 婉甄，2011；高傳晃，2009；許富泓，2010；廖俞青，2010）。綜合上述研

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究結 果 ， 本研 究 將 進 一步 探 討 性別 與 教 師 專業 學 習 社群 之 關 係 。 2. 年年齡

就「 年年 齡」而 言，對 於教 師 專 業 學 習 社 群 表現 之 影 響為 何 ？ 國 小教 師 參參與 專 業 學習 社 群 態 度度的「 目標 願 景」層 面中，年年齡 51 歲以上的教師得分 顯著 高 於 30 歲以下的教師（甘育萍，2007）；年年齡會影響 教師對教師專業 學習 社 群 的知 覺 程 度度（吳 婉 甄，2011；林林忠仁，2010）；周宏欣（2010）更更 進一 步 指 出不不 同 年年 齡 的 教 師 在 教師 專 業 學 習社 群 之 結構 支 持 、 協同 合 作、

分享 決 策 、分 享 實 務 、共 同 願 景及 整 體 等 面向 有 顯 著差 異異 。 也 有研 究 者指 出，年年 齡對 教 師 專業 學習 社 群 沒有 顯 著 差 異異（ 丁 琴芳，2008；張淑宜，2010；

許富 泓 ，2010）。本研究將進一步探討年年齡與教師專業學習社群之關係。

3. 年年資

就「 年年 資」而 言，對 於教 師 專 業 學 習 社 群 表現 之 影 響為 何 ？ 研 究結 果 顯示 ， 不不 同服 務 年年 資 的教 師 在 教師 專 業 學 習社 群 上 有顯 著 差 異異 （甘 育 萍，

2007；林林忠仁，2010；許富泓，2010），而 且資深教師各面向的知覺較 資淺 教師 為 明 顯 （（ 朱芳 儀，2011；吳婉甄， 2011；周宏欣， 2010），但 周宏欣

（2010）發現「結構支持」面向 未達顯著差異異。亦有研究認為教師的服務 年年資 在 知 覺教 師 專 業 學習 社 群 上並 無 顯 著 差異異 （ 丁 琴芳 ，2008；高傳晃，

2009；張淑宜， 2010；游佩郁，2011；廖俞青， 2010），但張淑宜（ 2010）

發現 在 「 結構 支 持 」 層面 呈 顯 著差 異異 情 形 。本 研 究 將進 一 步 探 討 服 務 年年資 與教 師 專 業學 習 社 群 之關 係 。

4. 學歷歷

就「 學 歷歷 」而 言 ， 對 於教 師 專 業 學 習 社 群 表現 之 影 響為 何 ？ 吳 婉甄

（2011）與陳如意（ 2009）研究結果顯示，學歷歷愈高的教師在知覺教師專 業學 習 社 群上 愈 正 向。丁 琴 芳（2008）、周宏欣（2010）、許富泓（2010）、

廖俞 青（2010）、張 淑宜（2010）與游佩郁（2011）的研究結果顯示，教師 的最 高 學 歷歷在 知 覺 教 師專 業 學 習社 群 上 沒 有顯 著 差 異異， 但 張 淑 宜（2010）

發現 在 「 結構 支 持 」 層面 呈 顯 著差 異異 情 形 。本 研 究 將進 一 步 探 討 教 師 最高 學歷歷 與 教 師專 業 學 習 社群 之 關 係。

5. 職務

就「 職 務」而 言，對 於教 師 專 業 學 習 社 群 表現 之 影 響為 何 ？ 研 究結 果

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顯示，教 師 擔 任 不不同 職務 在 教 師專 業 學 習 社群 上 有 顯著 差 異異（ 丁琴 芳，2008；

甘育 萍 ，2007；吳婉甄， 2011；林林忠仁， 2010；許富泓， 2010；薛玉綢，

2011），其 中 主任 優 於 級任 與 科 任教 師，組 長優 於 級 任教 師（ 丁 琴芳，2008）；

主任 高 於 組長 與 教 師 （吳 婉 甄 ，2011；周宏欣， 2010；陳如意，2009；廖 俞青，2010）；教 師 兼 任行行 政 工 作者 通 識識 知 能的 表 現 較佳（ 朱 芳 儀，2011）；

兼主 任 之 教師 與 科 任 教師 高 於 級任 導 師（ 洪志 林林，2011）。高 傳 晃（2009）、

張淑 宜 （2010）與游佩郁（ 2011）研究結果顯示，擔任職務對教師專業學 習社 群 沒 有顯 著 差 異異 。本 研 究 將進 一 步 探 討不不 同 職 務與 教 師 專 業學 習 社群 之關 係 。

6. 學校規模

就「 學 校規 模 」而 言，對 於 教師 專 業 學習 社群 表 現 之影 響 為 何 ？研 究 結果 顯 示 不不同 學 校 規 模之 社 群 教師 在 教 師 專業 學 習 社群 有 顯 著 差異異 的 ，其 中 ， 丁 琴 芳（2008）、朱芳儀（2011）、何文純（2006）、洪志林林（ 2011）、

廖俞 青 （2010）與薛玉綢（ 2011）表示，小型學校與大型學校表現均優於 中型 學 校 ； 高 傳 晃 （2009）與周宏欣（2010）則認為大型學校優於小型學 校；吳 婉 甄（2011）與陳如意（2009）認為小型學校優於大型學校。另外 ， 張淑 宜 （2010）與游佩郁（ 2011）研究結果顯示，學校規模對教師專業學 習社 群 沒 有顯 著 差 異異 。本 研 究 將進 一 步 探 討學 校 規 模與 教 師 專 業學 習 社群 之關 係 。

7. 社群類類別

廖俞 青（2010）的研究顯示不不同社群類類型的社群教師在教師專業 學習 社群 上 達 到顯 著 差 異異 ，其 發 現 專業 發 展 類類 型的 社 群 優於 學 校 任 務。 其 各層 面亦 達 顯 著，在分 享 決策 層 面，發 現「 學 科/領領域/學群」、「專業發展主題」

顯著 高 於 「學 校 任 務 」， 在 共同 願 景 層面 ，「 年年 級別 」、「 專業 發展 主 題 」顯 著高 於「 學 校 任務 」， 在協同合作層面「專業發展主題」顯著高於「學科 / 領領域/學群」、「 學校 任 務」， 在結構支持層面「專業發展主題」顯著高於「學 校任 務 」。吳 婉 甄（2011）研究結果顯示，社群類類別對教師專業學習社群沒 有顯 著 差 異異。 本 研 究 將進 一 步 探討 社 群 類類 別與 教 師 專業 學 習 社 群之 關 係。

8. 加入方式

就「 加 入方 式 」而 言，對 於 教師 專 業 學 習 社群 表 現 之影 響 為 何 ？ 吳 婉

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甄 （2011）與廖俞青 （2010）的研究顯示，加入社群的方式不不同在教師專 業 學 習 社 群上 達 到 顯 著差 異異 ， 自願 加 入 的 教師 優 於 由學 校 指 派 。其 中 吳婉 甄 （2011）指出在共同願景與價值、公開檢 視持續改進層面，自願加入或 同儕 邀 請 明顯 高 於 學 校指 派 ， 而在 協 同 合 作、 分 享 實 務 與 結 構 支持 層 面，

自願 加 入 明顯 高 於 學 校指 派 ； 廖俞 青 （2010）從各層面來來看，在共同願景 與協 同 合 作層 面 ， 發 現自 願 加 入與 同 儕 推 薦高 於 學 校指 派 ， 在 分享 決 策層 面， 發 現 自願 加 入 的 教師 優 於 由學 校 指 派 。本 研 究 將進 一 步 探 討加 入 方式 與教 師 專 業學 習 社 群 之關 係 。

綜合 以 上 文獻，本 研 究擬 就 教 師的 性 別、年年齡、學 歷歷、服 務 年年 資、最 高學 歷歷 、 擔任 職 務 、 學校 規 模 、社 群 類類 別 以及 加 入 方式 作 為 彰 化縣 國 小教 師的 背 景 變項 ， 以 了了 解不不 同 之 背景 變 項 對 教師 專 業 學習 社 群 的 知覺 及 差異異 考驗 情 形 。

二、 教師專業成長相關研究

有關 國 內 學者 對 於 教 師專 業 成 長的 研 究 很 多，以下 就 針對 與 本 研究 較 有相 關 之 研究 加 以 彙 整， 從 研 究結 果 及 背 景變 項 二 個層 面 加 以 彙整 ， 結果 歸納 如 下 ：

(一) 研究結果

整理理 有 關 教師 專 業 成 長的 研 究 結果 如 下 ：

1. 在教師專業成長與教學效能之相關研究發現，教師專業成長愈正向，

教學 效 能 程度度 愈 高（ 吳佩 珊，2006；呂呂立立琪，2008；陳穎蓁，2010）。

2. 在教師專業成長與校長領領導之相關研究發現，教師專業成長愈正向，

校長 領領 導 愈高 （ 陳 亭 燏，2008）。

3. 教師專業成長與學校效能有顯著相關，而領領導者的領領導方式會影響 教師 專 業 成長 之 發 展 （陳 燕 嬌 ，2006；廖明正， 2009）。

4. 在教師專業成長與組織學習、知識識分享之相關研究發現，教師專業 成長 愈 正 向，組織 學 習及 知 識識 分享 程 度度 愈 高（ 林林朝 隆隆，2007；姜禮禮 琪，2008）。

5. 教師參參與教學視導、教學觀察與教師專業成長有正向關係（商鳳英，

2010；陳雅靖靖， 2009）。

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6. 國小教師對教師專業發展評鑑知覺程 度度愈高，則教師專業成長表現 愈高 （ 林林 春宏 ，2008）。

7. 國民小學教師 參參與學習社群與教師專業成長之間具有顯著正相關

（ 石 曉 玫 ，2008）。

多數數 研 究 發現 國 民 小 學教 師 專 業發 展 都都 呈 現正 面，然 不不同 背 景 變項 之 國小 教 師 所知 覺 的 教 師專 業 發 展各 有 差 異異 ，以 下 就 不不同 背 景 變 項探 討 之。

(二) 背景變項

就教 師 專 業成 長 相 關 的研 究 中 發現，各 研 究因 背 景 變項 之 不不 同，而在 教師 專 業 成長 表 現 有 所差 異異 ， 以下 就 參參 考 文獻 ， 探 討不不 同 背 景 變項 與 教師 專業 成 長 間的 關 係 ， 茲分 述 如 下：

1. 性別

就「 性 別」而 言，對 於教 師 專 業成 長 表 現 之影 響 為 何？ 研 究 結 果發 現 不不同 性 別 知覺 的 教 師 專業 發 展 有顯 著 差 異異 的研 究 中 ，分 別 為 ： 男性 教 師在 專業 成 長 上高 於 女女 性 教師 （ 張 彩雲 ，2008；陳燕嬌，2006）以及女女性教師 專業 成 長 高於 男 性 教 師（ 呂呂 立立 琪，2008；陳穎蓁，2010）。亦有研究發現不不 同性 別 所 知覺 的 教 師 專業 發 展 無顯 著 影 響（ 吳 佩珊，2006；汪蕙芳，2009；

林林桂 垣 ，2010；林林朝隆隆， 2007；邱麗麗芬，2009；姜禮禮琪， 2008；陳亭燏，

2008；陳瑞堂，2009；蔡明貴，2008）。本 研究將進一步探討性別與教師專 業成 長 之 關係 。

2. 年年齡

就「 年年 齡」而 言，對 於教 師 專 業成 長 表 現 之影 響 為 何？ 研 究 結 果發 現

就「 年年 齡」而 言，對 於教 師 專 業成 長 表 現 之影 響 為 何？ 研 究 結 果發 現