教師專業成長意義與內涵

第二章文獻探討

第二節教師專業成長意義與內涵

教師專業成長已經成為教育改革中不不可或缺的一部份，要瞭解教師專業成長的意義，首先要針對「專業」一詞說說說明之，才能確立立教師所扮演的是專業的角色，再探究教師專業成長的內涵範疇。本節分成兩兩部分說說說明，

第一部分先釐清教師專業成長的意義，第二部份則是歸納教師專業成長之內涵範疇。

一、教師專業成長的意義 (一) 專業的意義

專業(profession)一詞的意義，代表的是從事特定行行業，且受過高度度專門知能的訓練練，例例如我們所熟知的：醫生、律律師、建築師、工程師等。

賈賈馥茗（1979）指出，專業是指從業者具有卓越的知識識和能力力，他們對知識識和能力力的運用，關係著別人的生死或利利害關係。

吳清山（1997）認為構成專業的特質，包括專業知能、專業自主、專業倫倫理理。其中專業知能是專業自主和專業倫倫理理的基礎，專業自主是展現專業知能的利利器，專業自主提供專業倫倫理理的思考空間，而專業知能和專業自主需要專業倫倫理理的支持。教師為維護其專業自主權，提高專業地位，必須在教學生涯上不不斷自我引導，主動積極於專業上的學習成長，才能適應變遷社會中的教學任務。

謝文全（1997）認為專業需要受過長期專業訓練練，能運用專門的知識識技能，有相當獨立立自主性並且視工作為永久性職業，不不斷接受在職進修教育；建立立專業團體遵守專業倫倫理理信條，強調服務重於謀利利。

周崇儒（1997）則認為專業應具備專門的學識識能力力、服務奉獻的精精神神、

高度度的自主權，及職業倫倫理理道德的規範。

黃慧茹(2010)指出「專業」是在職前階段經過一特定期間的培訓和教育，於職業生涯中不不斷的思考、學習與自我精精進，並願意遵守倫倫理理規範及信守承諾諾，秉持高度度熱忱，以足夠能力力肩負未來來的挑戰。

林林淑儀（2009）認為專業主要包含了了：專業知能、專業訓練練與成長、

專業自主、專業組織與專業倫倫理理。因此，研究者將專業定義為：一群人具備精精湛的學識識與卓越的能力力，在社會中具有其專業自主性，並能持續不不斷

的在職進修以精精進、提高專業能力力，更更能在專業團體內依循專業倫倫理理的道德規範，進而提供專門性的服務。

(二) 教師專業成長的意義

以下將國內外學者對「教師專業成長」所提出的定義彙整成表 2-4：

表 2-4

教師專業成長意義彙整表

學者教師專業成長的意義

吳和堂（2001）教師在其教學生涯中，透過內在或外在的方式、正式或非正式的途徑、他人或自己的引導下，促使自己教學的認知、情意與技能的專業知能不不斷成長，進而促進個人的自我實現，增進教育品質，並達成教育目標之連連續性歷歷程。

李李俊湖（1992）教師專業成長是指教師從事教學工作時，藉由參參加教育性進修活動自我省省思，並增進教學之知識識、技能及態度度，其目的在促進個人的自我實現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的教育品質。

李李茂源（200）教師在教學工作歷歷程中，主動積極並能持續的參參加各種正式及非正式的學習活動，以提供教師反省省思考的機會，並增進其專業知識識和專業技能，同時改善其專業態度度，促進教師的自我實現及學校的發展目標、提升教育的品質。

吳清山（2004）教師透過參參與專業發展活動，可讓自己理理解新觀念念、學習新技能、發展新態度度，並將所學統整在班級實務裡裡，強化教學效果。

吳清基等（2007）認為教師專業係指教師在從事教育工作時，能夠將其專業知識識與技能充分的發揮在教學活動上，並且具備良良好的教育態度度與高度度的服務熱誠。

沈沈翠蓮蓮（1994）教師在教學生涯中，為提升個人的專業知能、能力力、態度度和技能，主動積極參參與正式和非正式的學習進修活動，使個人在教學知能、班級經營、學生輔導和人際溝通等各方面更更加成長的歷歷程。

吳慧玲玲（2010）教師在特定專業領領域中，不不斷的、持續的、積極且主動的追求專業知識識、技能與態度度的成長或發展的歷歷程，是教師專業社會化的具體成果表現。

（續下頁）

學者教師專業成長的意義

周崇儒（2000）教師的專業成長係指個人在知識識、技能、態度度、觀念念等的更更新、改進及擴展行行動，不不僅強調教育與教學知識識層面的增長及技能的增進，更更重視情意的改變。其目的在改善教學品質，提升教育的績效。洪文芬與謝文英

（2007）

教師在教學生涯過程中，為適應教育改革潮流流、滿足教學心理理需求、符合教育生涯規畫，積極主動參參與各項正式與非正式的研習、進修、研究等活動，以其引導自我反省省與了了解，促進自我成長與實現，達到增進教學品質、提升班級經營、充實輔導知能、增強教學技巧、提高教學態度度，表現出有效率率率的教學行行為，作出合理理的專業判斷，將自己轉化為具有專業權威的人。

張德銳等（2007）教師專業成長是促進教師個人與學校進步的過程，其包含認知、技能與情意的改變，教師專業成長的方式多元化，且是一持續不不斷的歷歷程。陳燕嬌（2006）教師基於教學工作的需要，主動積極且不不斷的在專

業知識識、技能、態度度及品德修養上獲得增長的歷歷程。蕭秀玉（2004）教師在個人教學生涯中，以自願、積極、主動的態

度度，參參與各種增進教師專業能力力的活動，以提升教師專業知能，以提升教師專業知能，達到教師個人的成長及自我實現的歷歷程。

饒見見維（2003）教師工作乃是一種專業工作，而教師可以透過持續的學習與探究歷歷程，來來幫助自己發展出豐富的理理解以及高品質的問題解決策略略或行行動方案。

綜合以上學者專家對教師專業成長所提出的定義，我們可以歸納出，教師專業成長乃是教師在個人教學生涯中，在個人專業能力力上積極不不斷的追求提升，以求增進其專業知識識和專業技能，目的在於促進教師的個人成長及自我實現，同時也能達成學校的發展目標、提升教育的品質。

二、

教師專業成長之內涵

國內外對於教師專業成長之相關研究頗多，各學者對於教師專業成長之內涵看法不不盡相同，茲分述如下：

Erffmeyer 與 Martray（1990）在其設計的「專業成長與發展量量表」中，

指出教師專業成長層面有十二項：1.運用當前教育研究之知識識發展為實際

教學；2.發展自己的個人教育理理念念； 3.妥善運用教學技術於實際教學中；

4.增進學科領領域及擔任工作之最新觀念念與理理論論基礎； 5.增進班級經營及組織技巧；6.增進人際關係及溝通技巧； 7.增進對社會、經濟、文化以及不不同種族、語文的認識識；8.改善個人評量量技巧，適應學習者的需要； 9.獲得與工作相關之碩士學位或學分；10.參參加與工作相關的研習會、研討會或專業成長活動；11.勇於嘗試新的教學法，並評估其成效； 12.利利用社區資源以增進班級教學。

Smith 與 Neale（1989）則指出有效的教師需具備的知識識為：1.授教學科內容知識識；2.該學科中有關學生的概念念知識識：學生對該學科的概念念知識識、

教授學科內容的策略略、解釋與表徵的方法；3.教學與學習的理理念念 4.教材組織與活動管理理的教學知識識。

魏炎順（1992）提出教師專業發展的內涵為：1.一般品格和修養：教師應具備的品行行素養、待人處事的社會性涵養和技巧；2.教育專業能力力：

教育熱忱和專業精精神神、精精通教材教法、輔導知能、評量量和課堂管理理技巧；

3.學科專門能力力：一般學科教學能力力、學科的專門性知識識、學科的任教技能、工作經驗。

沈沈翠蓮蓮（1994）將教師專業成長包括下列列四項：1.教學知能：瞭解學生的學習能力力與狀狀況、激勵勵學生學習動機、教學方法的應用、增強學生優良良表現、處理理學生問題知能力力；2.班級經營：使用班級管理理策略略、監督學生學習、維持教室環境的整潔，使學生適應學校生活之知能；3.學生輔導：

依據學生性向發展潛能、有效輔導學生學習、使學生瞭解教師對其之學習期望；4.人際溝通：與家長聯聯絡溝通、與學生共同訂定生活公約、與同事建立立和諧氣氛。

蔡培村（1995）認為教師專業發展的內涵為： 1.教學技術；2.教育新知；3.班級經營；4.學科知識識；5.學生輔導； 6.專業態度度；7.生活知能；8.

行行政管理理。

歐用生（1996）認為教師專業發展的內涵分為以下層面：1.專業知能；

2.敬業精精神神與倫倫理理； 3.專業組織； 4.專業成長。

王誼邦（1997）將教師專業知能的內涵分為 : 1.知識識層面：一般知識識、

教育專業知識識、學科專門知識識；2. 技能層面：教學技能、行行政管理理、班級

經營輔導；3.專業態度度層面：自我訓練練、服務精精神神。

鄭吉泉（1999）將教師專業發展的內涵規劃如下 : 1.教學知能:一般教學專業、教材教法、課程安排、評量量能力力；2.學科知能 :任教學科的專門性知識識；3.術科技能 :實習操作及示範操作知能力力；4.一般知能 :行行政參參與、溝通能力力、研究能力力、人際關係、道德觀、待人處世的涵養及技巧；5.班級經營知能:教室管理理、教師領領導、學生身心發展與特殊行行為輔導。

在文檔中彰化縣國小教師參參與專業學習社群態度度與專業成長之研究 (頁 35-42)

第二章 文獻探討

第二節 教師專業成長意義與內涵

二、

第二章文獻探討

第二節教師專業成長意義與內涵