世界各國辦理資優教育概況

Passow 和 Rudnitski 曾在 1988 年秋季研究世界各國資優教育辦理情形，發出傳 真函給 40 個國家的教育部，有 15 個教育部門回函說明其政策或欠缺情況，其他政 策資訊則由網路資料庫（如 Eurydice）取得。雖然大多數國家回報並無資優教育政 策，但訂有政策的八個國家有其共同點：一、均透過校內、地區或全國性的測驗篩 選出資優兒童；二、採用抽離式辦理資優教育是最為廣泛使用的方式，因為成本較 低且不影響其他學童的教育資源；三、歐洲國家採取的政策與他們以前殖民地的教 育系統有許多共同性；四、美國、澳洲與紐西蘭的資優教育政策最為成熟，這些國 家提供多樣化的機會與資源分享（Rudnitski，2000）。

以下將國外資優教育辦理情形與特色，包括美國(Gallagher, 2000)、加拿大 (Leroux, 2000)、歐洲(Persson, Joswig, & Balogh, 2000)、中東(Subhi & Maoz, 2000)、

中國大陸(Shi & Zixiu, 2000)、亞洲(Wu, Cho, & Munandar, 2000)、紐澳(Braggett &

Moltzen, 2000)、非洲(Taylor & Kokot, 2000)及拉丁美洲(M. L. Soriano de Alencar, Blumen-Pardo, & Castellanos-Simons, 2000)等地簡述如下：

(一) 美國的資優教育

美國對於資優的定義越來越寬廣，所指多元智力不僅是通過 IQ 測驗，還包含 了語言、數學邏輯、空間、體能運動、音樂以及人際關係各方面的卓越能力。在美 國有許多資優學生不願意承認自己資優，因為他們不願意被稱為「怪物」（brain or geek or nerd）。但是，美國小學課程對資優學生毫無挑戰性，學術資優生對必修教材已了 解一半以上，藝術資優生在學習中無法得到幫助，中等學校資優課程分散並無統整 性，高中課程並未針對資優學生特別設計，申請大學預備課程對資優生而言過於簡

單，小城鎮或郊區學校無法提供進階課程與特殊學習機會，特殊學校與進階暑修計 劃僅能滿足少數學生需求。美國學生在國際性學業競賽中比其他工業國家優秀學生 的表現明顯落後，所以，教育學者強調應重視學生的優異性（excellence）更勝於公 平性（equity）。

美國資優學生認為公立學校課程無聊，他們常有三種選擇：一為契約學校

（charter school），家長可參與學校課程的決定；二為磁石學校（magnet school），提 供進階數學、藝術或創意寫作可引發學生學習興趣；三為家庭學習（home

schooling），家長提供學習機會，而電腦發揮很大的功用。

美國許多州已在中等學校裡發展特殊社區學校提供激發資優學生潛能的課程。

將資優生安置於特殊學校、特殊班級、抽離學習或留在原班學習，研究結果顯 示設置特殊學校或特殊班級的方式有較佳成就。適用於資優教育的方式有加速學 習、能力分組、區分性課程(differentiated curriculum)設計等。教育學者認為設計區 分性課程對於資優教育是有效的方式，具體做法有四：加速學習、加深加廣學習、

自然學習法和教材新穎化。

目前在美國盛行的一項教學策略就是「問題導向學習法」（problem based learning, PBL），乃是將一個不具完整結構的問題當作學習的起點，由學生擔任問題 決策者，扮演擔任參議員或科學家的角色去解決問題，而教師則擔任教練的角色，

幫助學生蒐集與研究資料。此種學習法激發學生高度學習興趣且不至於偏離教學主 題，資優學生可接受挑戰，其他學生也不會失去興趣。

資優教育評量顯示資優學生在科學、語言、藝術的質與量方面都有顯著的成 長。在未來十年中，評量技術的成長在美國教育將是顯而易見的。

資優學生開始接受資優教育的年齡從以往的八到十二歲降低到三到四歲，已經 變成近來美國資優教育的趨勢，不過其評量方式仍有待發展；而文化差異與教材區 分性均為美國資優教育研究重點；資優女性的教育安置、爾後工作職場與家庭角色 的培育非常重要；支援服務對資優教育影響深遠，包括心理醫師、學校顧問和特殊 教師均為特殊教育系統中的靈魂人物。

在現今資訊科技發達的年代，其實更應該強調優異性，激發優秀學生的潛能，

方能促使新紀元大大提高經濟與政治生產力！

(二) 加拿大的資優教育

加國幅員廣大，在教育方面各省分均提供所有學生平等教育機會。各省分別制 定教育政策，並無統一立法，故區域差異甚大。加拿大的資優定義為智力能力，極 少涉及其他如創造力、運動技能或生理社交才能等特殊能力。

普遍而言，加拿大全境強調教育的公平性，幾乎沒有長久而一致性的資優教育

政策，僅少數省份在正規課程中提供特殊課程，而且均仰賴地方性教育機構及人員 來幫助高能力的學生，極少教育資源與基金運用於教育資優學生，各項資優教育的 研究與評量亦付闕如。

回覆問卷的九個省份和一個行政特區共有七十八個學區，其中 80%在校內不同 時段提供不同形式的課程，例如課程豐富化、獨立學習計劃、中等學校越級就讀、

主題式加速學習、抽離式課程、社區及大學專業導師、普通課程豐富化、在普通教 室提供區分性課程，70%的學區允許高能力學生越級就讀，不過這種情況係偶而或 極少發生。

過去七年中，加拿大逐漸升高的社會與財政問題導致重新建構教育課程，聯邦 與各省的政治、健康與社會福利資源均大幅削減，對高能力學生的課程服務亦隨之 縮減。

僅由地方學校行政人員依據地方性需求設計資優兒童教育政策，並無計劃性及 長久性的政策。僅亞伯達(Alberta)及安大略(Ontario)兩省的教育部門出版了課程指導 方針以幫助教師提供資優學生的特殊教育資源。

超過 60%的學校行政部門回報他們指定特殊教師在校內指導篩選出的資優學 生，假如教師必須針對特殊學生需求提供適合的課程，那麼教師的訓練將是特殊教 育成功與否的關鍵。在選取資優學生教師的特質排序中，承諾與使命感最為重要，

創造力第二，彈性教學第三，個性與人際關係第四，智力第五，學術合格性第六。

在加拿大的十個省份中，86%的教育機構並未提供新進教師研習課程，教學準 備完全有賴於教師個人，54%的教師指出他們並不具備特殊教育學分，60%以上的 教師願意再接受特殊教育的研究所課程，但加拿大的研究所中甚少提供特殊資優教 育人員的訓練課程。

過去十年中，加拿大資優兒童教育改變甚多，主要原因在於經費削減，高能力 學生多半留在同質性高的班級中。加國幅員廣大，交通問題也造成了接受特殊教育 的限制。課程基金、篩選過程、教師資格及課程評量都是地區性學校行政單位的責 任，教育單位必需將資優教育列為優先考量的政策。普通課程教師應提供豐富化教 學策略給不同能力的學生群，持久且一致性的輔導資優學生。

加拿大的較高年級學生比較有機會越級就讀，加速學習，但機會仍不多。在大 學中，較能提供高能力學生不同需求的課程，而大學與研究所的教師也有面對此一 趨勢的準備。

(三) 歐洲的資優教育

長久以來，在歐洲，傑出人物統治論(elitism)和平等主義(egalitarianism)的爭論 一直是一項政治議題，在歐洲不同的國家有不同的解讀。

歐洲主要分為三部分：北歐、中、西、南歐和東歐。