一、教育部藝術教育成果「玩美機場」展演相關訊息
（一）演出地點：桃園機場第一航廈B3 區
（二）演出劇目：《小翼》
（三）演出日期：2014 年 7 月 10 日 星期四
（四）演出時間： 14:00
二、演出意義
（一）擴大學生的學習視野與演出分享經驗
國際機場是各國旅客進出國門的所在，為參與這次的演出，所 有學生或辦護照，或以身分證進入機場海關，並在屬於國際的場域 演出，這對學生來說，是一次極難忘又特別的經驗。也因這次的演 出，讓學生及家長更看重他們在表演藝術上的學習與成長。
（二）讓學生體會到學習的可貴與認真的尊榮
各大電視及平面媒體的報導，使得在電視上看到自己的學生及 家長，更感受到學習是一件如此可貴而尊榮的事。
（三）與機場進出的國內、外旅客分享臺灣藝術教育的成果
藉由在國際機場的演出，讓更多國內、外的旅客認識台灣的藝 術教育的蓬勃發展，以及藝術教育從小扎根的軟實力。
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第四節 十歲新埔之「偶樂戲舞鬧春風」晚會展演
一、十歲新埔之「偶樂戲舞鬧春風」晚會展演相關訊息
（一）演出地點：桃園市藝文特區
（二）演出劇目：《小翼》、《馬達加斯加》
（三）演出日期：2015 年 3 月 13 日 星期五
（四）演出時間：19:30、20:30
二、演出意義
（一）偶劇教學之薪傳
這次演出兩齣新月偶劇社的手套偶劇目，由分別在四所國中就 讀的畢業學長姐演出《小翼》，及由在校學弟、學妹演出《馬達加斯 加》。
（二）使新埔國小成為桃園市創造力教育表演藝術教學的中心學校。
（三）與地方與社區家長分享學校積極發展藝術教育的亮麗成果。
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第五節 2015 年海峽兩岸民間藝術節交流展演 一、2015 海峽兩岸民間藝術節交流展演演出資訊
1. 廈門市美術館，2015 年 10 月 17 日（六）上午 9:00 2. 廈門市何厝小學，2015 年 10 月 19 日（一）下午 3:00 3. 廈門市民立小學，2015 年 10 月 20 日（二）下午 3:00 二、交流展演意義
（一）展現臺灣小學現場表演藝術／偶劇教學成果
（二）分享臺灣小學現場表演藝術／偶劇之教學現狀與紀錄
（三）參訪廈門市現今的中小學之藝文教育現場
（四）擴展師生藝術與人文教學之視野，為師生的教學注入新的活力
（五）2015 年的海峽兩岸藝術節已進行到第十二屆，為海峽兩岸打造優質 的民間藝術交流居功厥偉。2015 年承辦單位以「兩岸青少年藝術教 育」為題，首次辦理兩岸青少年藝術教育聯展，因此首度開啟兩岸 中、小學學生參與的先例；兩岸藝術節的青少年藝術教育交流分為 兩岸國中小學校藝術教育成果展、兩岸藝術教育現況的交流分享、
戲劇與舞蹈等表演藝術交流展演、臺灣與大陸知名兒童劇團聯合演 出，以及藝術教育研討會等，為日後兩岸兒童戲劇教育的交流開啟 了全新的一頁。
三、「2015 年海峽兩岸民間藝術節」演出人物表 現場配樂
揚琴：彤 古箏：穎 太鼓：捷 皓 直笛：瑄 舞臺道具
杭 燈控
倢 操偶與配音
小 翼：嘉 語 云 阿 嬤：捷 瑄
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夢境雲朵：嘉 翊 皓 夢中小翼：捷
夢中媽咪：潔 火山爆發：昇 翊 暴 龍：嘉 翊 大 翼 龍：潔
慈母龍母子：戎 昇 霸 王 龍：皓 戎
雲 朵：昇 瑄 潔 戎
《小翼》簡介
《小翼》是新月偶劇社代表桃園市第二度摘下學生創意偶戲比賽特優 的現代偶戲類手套偶戲組作品，也是臺灣學生創意偶戲比賽十年中獲得評 審團最高評分的學生創意偶戲作品。編劇靈感來自日本繪本作家宮西達也 的恐龍繪本系列，以小朋友最喜歡的恐龍角色，敘述感人至深的祖孫親情 外，兼以童話故事的手法詮釋翼龍與霸王龍間的友情。動人的情節與演出 中融入臺灣孩童的口頭禪，深刻感人的敘事內容中佐以亦莊亦諧的對白，
以期帶給大、小朋友不一樣的戲劇閱讀觸動與感受。
（《2015 海峽兩岸民間藝術節》，2015，頁 13）
四、學生創意偶戲教學的回顧與整理
（一）共同讀劇
不管是具開放性的劇本或已完成的劇本，都可以就已完成的完整劇 本，或分幕、分場的部分劇本進行讀劇。每個學生可以分批次去嘗試認領 各個角色，用自己閱讀理解的角色語調、情感、快慢及音量的大小等去詮 釋劇中的角色。讀劇是很的相觀求善的進步機會，所花的時間又不多，而 且在共同讀劇時，很容易培養出默契與團隊情感，只是若學生的對劇本情 感詮釋疏離或對特定的語句不理解，教師應介入提供講解、示範或說明。
（二）、詮釋練習
這裡的詮釋練習包括聲情及肢體語言及臉部表情上的詮釋與練習，若
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為創意偶戲，則還有操偶表現的技巧練習。以偶戲來說，石光生強調必須
「人偶合一」，這也是偶戲的最佳狀態。不管是舞臺劇還是偶戲，各種走位 練習、時間銜接或與他人、團隊的搭配默契，都需要靠個人、小組或團體 共同努力才有可能達成。除了有詮釋的功力，還須能與他人合作搭檔、培 養默契才行。
（三）排練分工
在時間允許的情況下，角色避免過快選定，以避免「類型角色」（type casting）的問題，Edward A. Wright 的做法是讓大量學生共同參與劇場活動，
同時讓更多的學生有機會去嘗試各種類型的角色。只是在教學現場，為應 付開學後時間有限的上學期課程時間，各縣市的學生創意戲劇初賽即須進 行，很多學校幾乎都會先「角色選定」後再進行「排練分工」，以底定工作 分派，但這樣一來，比賽導向所做的取捨，往往會有弊大於利情況產生。
可行的權衡做法是，提早準備，也就是在前一學年的第二學期在表演藝術 課程中先行推動，如仍有時間上的壓迫性，也可在暑假中以營隊的方式進 行練習。這樣一來也可避免因時間短促而造成師生過大的壓力或失去應有 的表現水準。
（四）角色選定
角色選定不以一人一角的方式處理，而以多人多角的方式安排；每一 個角色都至少有三位以上的可能演出者，這樣角色有固定下來的好處，又 不會陷於臨時狀況發生時，無人可上場的窘境。
（五）公開展演
在校園的表演藝術課程時數安排的關係，角色選定後的精熟及加強練 習時間會非常短，大學校還好，學生人數多，一般來說在量中取質是要來 得簡單一些，小學校學生人數少，編導老師在指導時有可能會辛苦一些。
不管是基於教學的考量，亦或是本於參賽的需要，編導老師該要有追 求卓越的胸懷，在劇本花功夫，編、導、演，及創意的思維、啟發上與學 生共同努力。Edward A. Wright 的話做結語：
導演應當以一種能提高觀眾和參與者的戲劇水平，但並非他 們理解力的態度，來向觀眾和參與者挑戰，因為，身為一個劇場
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的導演，其責任即在於盡力使其所屬的劇場贏得美譽，同時也要 設法使它的生命綿延不絕。
（六）檢討省思
劉勰在《文心雕龍》中即謂：
凡操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。故圓照之象，務先博觀。
(劉勰原作／王更生導讀，1997，頁 375)
「博觀」，如此重要。而無論是學生創作性戲劇教學方法的使用，或教 學、或參賽，事後的檢討省思都不能少，這種自發性的檢討或自我反思過 程，會對學生產生有效的回饋機制，同時也會成為避開同一類型錯誤的有 效策略。
一齣戲的形成或一齣戲的成功，夾雜著太多可能的因素。對於學生演 員的詮釋能力或水準方面，看重的還是學生的學習態度而非其一時的技能 表現，態度正確的學生，能透過積極的學習與修正，成功的詮釋角色，獲 得個人及團隊成長。
而身為編導老師者，在表演藝術課程與學生創意戲劇編導之間，又何 嘗不是一趟自我成長的「英雄旅程」。
兒童戲劇導演或校園中的學生創意戲劇編導老師，如何在專業或更趨 近專業的呈現下，引導、提升、教育觀眾與學生，以一個更高的視野去看 一齣戲、理解一齣戲、認識戲劇的美、與被一齣戲所感動、知道戲劇是人 生的縮影或放大，而在短短的人生縮影或放大中，回頭看人生的可貴與可 憎之處，引發思考，而有所作為。
兒童戲劇的主要觀眾既然鎖定以兒童為主，為兒童而設計、為兒童而 演出、為兒童而存在，該真正的尊重兒童。兒童，不能被視為「為成人而 準備的階段」，不能被視為「半個成人」、甚至所知者為「成人的部分與片 段」；兒童，是人生另一個獨立而完整的階段，不能被視為不完整的附加部 分或片段。
不同的兒童，如同不同的成人，所知與所學者皆有疏密深淺、力有未 逮或出色絕倫的部分；不能在兒童戲劇的理解或呈現上一以概之的論斷，
只有見解而沒有認識。
只有深入了解兒童，進入兒童的生活與學習文化，又站在一個兒童可
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企及的學習水準上，編劇、導演或編導老師才能寫出、導出真正吸引兒童、
讓兒童感動，同時提升兒童美學認知、情意與技巧，同時樂於他人分享的 的好戲劇。
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第六節 小結
從校園教室中最初的「玩偶」，一路走到全國賽，再到 2015 年參與了 海峽兩岸民間藝術節的邀演與交流，這齣最初在表演藝術課程中所學習的現 代手套偶戲《小翼》，使得演出孩子跨越學習成長階段的出色表現「被看見」，
也讓更多人看到了學生創意偶戲或創意戲劇教學令人驚豔的力量與可能。
其實，學生創意偶戲或創意戲劇並非甚麼新名詞，以國小學生來說，戲 劇本身並未脫離兒童戲劇的範疇，不只是為兒童而寫、為兒童而作，為兒童 而編、導、演，並且是由兒童來參與、演出及主導的兒童戲劇。
以這齣戲的當時的參與主力五年級學生來說，經過一年完整的表演藝術
以這齣戲的當時的參與主力五年級學生來說，經過一年完整的表演藝術