《小翼》的校內演出，彰顯了學生創意偶戲教學的價值，茲就兩點說明：
一、跨領域特質
就《小翼》這齣戲在校內演出，可為校內教師藝術與人文教學之跨學科 性質做最好的說明。而戲劇，本身就是一門綜合性極強的表演藝術，在教學 現場更可發現戲劇的學科「整併性」極強，董健及馬俊山更表示：
戲劇是一門綜合性、集體性很強的表演藝術，它不僅能提高人 的藝術鑑賞能力和審美情趣，而且能鍛鍊和加強人的自我表達能 力、藝術思維的能力、宣傳動員的能力、社會協調與人際交往的能 力等等。（董健、馬俊山， 2008，頁 3。）
以這樣的思維看
而《小翼》所涵蓋的跨領域面向，從語文、音樂、視覺藝術、自然、社 會、綜合等等，跨諸多領域，甚至社會議題、品德相關議題的潛在學習。
二、品德相關議題
事實上，最難收到成效的課程與教學，還是品德教育這一部份。品德教 育容易流於口說、教條，流於形式、流於徒勞無功。
不過，錢穆在〈中國文化與中國人〉一文中，則提到中國戲劇的一個重 要文化特色，他說：
中國戲劇所要表現的，毋寧可說是重在人的共性方面，這又即 是中國人之所謂「道」……深一層言之，中國戲劇也不重在描寫人，
而只重在描寫其人內在之一番心情，這份心情表現在戲劇裡的，也 可說其即是道。因此中國戲劇裡所表現的多是些忠孝節義可歌可泣 的情節。這些人物，雖說是小說人物，或戲劇人物，實際上則全是 教育人物，都是從人類心情之共同要求與人生理想之共同標準裡表 現出來。〔錢穆，1976，p.134〕（邱少頤，2015，頁 50-51）
戲劇在品格教育上的力量，是令人印象深刻的。不像細碎說理的令人煩 厭或心生抗拒，而是一種「化」的過程；「化」，同時是教育透過一種不著痕 跡的過程傳遞與產生改變的歷程。正如一些忠孝節義或觸動人心的戲劇人
98 化的目的。（Edward A. Wright／石光生譯，1986，頁 45）
或許在今天看來，Edward A. Wright 有些過度看重或神化了藝術的力量，
因為每個人的生活、學習或成長背景、心智成熟度或對事物的觀點、反應等，
我們的人生就像《暴風雨》的末尾一樣戛然而止。（Terry Eagleton／
黃煜文譯，2014，頁 94）
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第四節 小結
知名劇作家兼導演王友輝不只一次的表示對於兒童戲劇演出時，對劇團 為讓「觀眾參與」刻意而為的「觀眾參與」現象的憂心，這些劇團領導者少 了劇場工作者應有的自我期許與嚴謹的自我要求，而往較短視的市場利益趨 近。金士傑就曾表示：
劇場工作跟人生一樣都要「嚴格」要求。他認為：「嚴格是一定 的，這是一種追求的感覺。演員在追求，觀眾也會要求。」所有跟他 合作的導演，演員，乃至於燈光或舞台藝術家們，都能感受到他對於 自己，對於戲劇，對於創作的嚴格態度。（李立亨，2007，頁 54）
彼得．布魯克也曾表示：
絕對的自由與嚴格的訓練都是演員的必然。
(Peter Brook／耿一偉，2008，頁 158) 嚴格是對專業與學習的自我要求。嚴格的要求下，學習者有對學習戒慎 謹慎的心，不會有輕浮的訕笑或無意義笑鬧的機會，是以，在學習上，彼得．
布魯克的這句話，或者也可改成：
絕對的自由與嚴格的訓練都是學習的必然。
絕對的自由給予學習者創意與思考的無所侷限，嚴格的訓練促成專業的 嚴謹與學習的厚實。布魯克更認為，導演工作跟其他所有的劇場工作一樣，
需要投入大量的工作與時間，不要以為才情或才氣可以縮短投入工作的時 間。因為劇場，就是一個需要投入大量工作才能完成的地方。
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第伍章 《小翼》的演出
Kos Lajos 強調，偶戲在移情作用之下，劇情的發展會更為強烈，人物的 表現、劇情內容的深度很自然成為觀眾了解表演的基礎。但偶戲表演的目的 是為了打開情感的通道；在交融的視、聽覺經驗中，口語的訊息傳遞也扮演 著重要的角色。這時，劇情只是複雜訊息的部分，移情的作用、聲、光、色 彩、形式及優美的動作一起創造了成功的演出，這樣的經驗深深的留在孩童 的心中，（成為）長久回味演出的體演。（Kos Lajos／李素蓮譯，2004，頁 8）
參與比賽是將所學、所習與他人交換切磋技藝的好方法，而參賽的準備 方向並不同於平日教學。參加比賽，可以從中觀察其他參賽隊伍是如何面對 一場比賽，上場前的準備狀況、臨場表現、創意所在、團隊特色，以及如何 團隊合作種種。參賽者在觀賽與參賽的學習中，可以學習到平日在課堂教學 中所不一樣的「旁觀者角色」及參賽者才會有的「緊張水準」。特別是處於一 種緊繃狀態下所激發出的表現水準，這是一種極具爆發性的學習與刺激反 應；在有限的比賽時間裡，團隊成員須在極短的時間中召喚出平日的學習成 果與表現，不僅如此，團隊成員還須在團隊合作的最佳模式下，精準而極盡 個人可能的回應團隊與自我角色的要求，來貼近或達成團隊的共同參賽及學 習目標，又，須在極大團隊表現水準的情況下且兼盡個人的努力與表現，這 是臨場參賽者才會有的學習刺激與經驗。
而如何從觀賽中學習觀察他人、他隊的表現水準，並從中看到團隊裡人 我仍須努力與學習的部分；這些部分又如何回饋到日後戲劇課程的教與學 上，是團隊師生須有的共同努力，也是比賽無法為平日教學所取代的重要部 分。
以導師身兼編導老師的身分來說，在比賽中的角色是有其衝突性的。身 為導師或學生的藝術與人文專專任教師，比賽，是過程重於結果的；而就身 為編導老師，比賽，不只著重在比賽前、中、後的學習歷程，在舞臺上極大 最佳表現同時摘下桂冠是一樣的重要。
本章各節分就《小翼》在各項比賽及演出中的狀況加以說明分析，內容 包括第一節全國學生創意偶戲比賽、第二節偏鄉小學的學習分享、第三節教 育部藝術教育成果「玩美機場」展演、第四節十歲新埔之「偶樂戲舞鬧春風」
晚會展演、第五節 2015 年海峽兩岸民間藝術節交流展演，及第六節小結。
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第一節 全國學生創意偶戲比賽
一、「101 學年度全國學生創意偶戲比賽」相關資訊報
（一）指導單位：教育部
（二）主辦單位：國立臺灣藝術教育館
（三）承辦單位：台南市政府教育局
（四）協辦單位：台南市賢北、新營、永安、立人、青草及新南等國小
（五）比賽地點：國立臺南生活美學館演藝廳
（六）參賽劇目：《小翼》
（七）參賽類組：現代偶戲類手套偶戲組
（八）比賽日期：2013 年 5 月 11 日星期六 （13:55~14:15）
（九）場次及出場序：第二場次 第二出場序
（十）上場參賽學生人數上限：15 名學生（含燈控、配樂）
（十一）參賽成績與獎項：全國不分區決賽特優、最佳舞臺設計獎
二、演出分場說明
（一）第一場 相依 1. 主要情節與動作
(1) 阿嬤與小翼在夜裡逃離被獵食的命運
①揚琴曲目〈美麗的非洲〉
②阿嬤年紀大，慢喘而深、沉，動作慢、踉蹌。
③小翼動作快，扶著阿嬤，亦步亦趨，見阿嬤踉蹌即快步扶起。
④夢境由兩小雲朵先行，如精靈般轉圈帶出夢境雲朵。
⑤夢中小翼欣喜雀躍表現於動作與聲情上，情緒轉折。
⑥夢中的母親語氣則先親切慈愛，後漸形渺遠虛幻。
(2) 小翼的夢境（雲朵）
大雲朵內的角色就定位，與轉出的大雲朵同步位移。白色雲朵鑲 趁了全黑背景及染色燈的渲染作用下，雲朵鑲帶藍邊，一則有寒冷的 感覺傳遞著；另外夢境中的小翼母子身上色彩原皆為暖色調，卻在藍 光染色燈的作用下，像被無法靠近、寒冷、無依的氛圍「感染」了。
特別是鏡頭畫面中的母親，身上的顏色彷彿也帶有步步「進逼」的螢 光藍，更彰顯了後來母親被不知名的吸力拉遠後，夢境裡外小翼的孤
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(1) 追蹤燈的光影鑲嵌在投射燈中，需要將舞臺上的光圈聚焦在特色或 少數人身上石，再將投射燈漸暗即可在，當舞臺光圈僅過追蹤燈呈 現，而要總攬全場時，將投射燈漸亮，即可將舞臺視域最大化。
(2) 轉場燈漸暗。
（三）第三場 生死 1. 主要情節與動作
(1)小翼趴伏在埋葬阿嬤的山石，聲情哀戚，手不止地輕撫山石，臉頰 也不時摩貼在山石上。
(2)古箏曲目〈奶娘〉。
2. 舞臺光源
(1) 投射燈：光源在舞臺正前方
(2) 追蹤燈：光源在舞臺前方，舞台上的光圈定好不動。
3. 設計與呈現
(1) 追蹤燈光圈直接圈住小翼及代表阿嬤的墓石進入範圍。
(2) 轉場燈漸暗。
（四）第四場 相遇 1. 主要情節與動作
(1) 太鼓聲配和霸王龍的腳步聲。
(2) 霸王龍：
①語言：語彙、腔調、口頭禪。
②體型、笑聲、叫聲、步伐、摔落山谷的姿態等之呈現。
(3) 小翼
①寤寐中顯現的單純與阿嬤情感的牽連（誤認霸王龍聲音為阿嬤）。
②膽小、說話時帶著抖音（害怕），面對一切都沒有阿嬤的恐懼。
③阿嬤的現聲，讓小翼在後來變得勇敢又堅強，聽阿嬤的話的傾全力 幫助霸王龍。
(4) 阿嬤
①託雲和風出現的聲音，要小翼幫助霸王龍，為小翼一生的「導師」。
②死後和小翼一同回顧她生前與小翼常說的一句話，聲音清晰中帶有 渺遠的氣息。
(5) 天空的雲朵
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(1) 小翼
①勸服霸王龍吃自己只能撿到的紅果子，「近距離」餵霸王龍吃紅果 子。
②被問及家中有誰時，無法抑遏的哭了出來。
(2) 霸王龍
①克制自己翼龍已經在嘴裡而讓嘴巴闔上的衝動。
②輕拍小翼的肩膀，輕聲的安慰著小翼。
2. 舞臺光源
(1) 投射燈：光源在舞臺正前方
(2) 追蹤燈：舞臺光區圈區住小翼及霸王龍。
3. 設計與呈現
(1) 彼此原為仇敵的霸王龍與義隆，卻因生命轉彎處的機緣，而在此 時，成了彼此關懷的友伴。只是這樣的友誼充滿變數，因為霸王龍
(1) 彼此原為仇敵的霸王龍與義隆，卻因生命轉彎處的機緣，而在此 時，成了彼此關懷的友伴。只是這樣的友誼充滿變數，因為霸王龍