中文成語的認知

筆者認為，如果可以更認識人們理解成語的歷程，或許有助於成語教學。因 此先回顧中文母語者及外籍學習者理解中文成語之歷程研究，歸納出影響成語理 解的可能因素，再整理目前對於構式成語的認知文獻，從中發現現行研究不足之 處，最後提出本研究之假設。

一、中文母語者理解成語之歷程

在臺灣，國小一年級的國語教材中便開始出現成語，至三年級開始將「認識 成語」納入課本的課文教學活動之中，可見對中文母語者而言，成語教育亦是學 校國語文教育的重點之一（梁雲霞2012、2014）。梁雲霞和鄭雅丰（2014）研究 了從兒童、青少年至成人三階段的成語理解發展歷程，從而發現成語理解是一段 涵蓋建構到推論的過程，不同年齡之間受到對成語的熟悉程度、成語本身能否逐 字分析，以及對語境線索的掌握能力影響，具有不同的整合歷程。由於台灣境內 華語學習以成人為主要對象，筆者將目標聚焦於成人的理解過程，暫不討論不同 年齡層的差異。

在成人方面，梁雲霞、鄭雅丰於 2012 年探究熟悉度與可分析性對中文成語 理解的影響。梁雲霞和鄭雅丰將熟悉度定義為「個人在口說語言或書寫語言中接 觸成語的機會，以及個人對成語意義的理解程度」，可分析性定義為「成語的內

在個別成分對於成語整體比喻意義的貢獻程度」。他們設計了兩項實驗，在實驗 一中探討在高、中、低三種不同熟悉度的條件中，受試者成語理解的正確度表現。

實驗一以30 名中文母語的大學生為受試者，從自行建置的成語實驗材料庫中隨 機抽取高、中、低熟悉度成語各10 個作為實驗材料，請受試者直接書寫成語意 義，再由研究者與一名語言教學系的博士生作為評分者，以教育部《成語典》中 的成語解釋作為正確答案，依據受試者書寫的正確程度給分，範圍從0 到 4 分，

分數愈高代表受試者的理解結果愈接近成語的比喻意義。

實驗一的研究結果顯示，受試者在高熟悉度成語的理解正確度得分，顯著高 於中、低熟悉度成語；而中熟悉度成語的理解程度正確度得分，也顯著高於低熟 悉度成語。與雷瀟和鍾毅平研究的結果相呼應，表示熟悉度在中文成語的理解上 扮演著重要的角色，但雷瀟和鍾毅平的研究是將成語置於句子語境和無語境之中，

而梁雲霞和鄭雅丰的成語材料則是單獨出現，排除了語境因素的介入。

梁雲霞和鄭雅丰進一步於實驗二中探討高、中、低三種可分析性條件對成語 理解的影響情形，以及在不同的熟悉度條件下，可分析性如何影響成語理解。受 試者為30 名大學生，與實驗一的受試者不重複。研究者採取 2（熟悉度）x3（可 分析性）的設計，將成語實驗材料庫中的成語分成六組，每組隨機選取6 個，共 計36 個成語作為實驗題本。實驗方式與實驗一相同，均請受試者直接書寫成語 意義，評分方式亦同。

實驗二的研究結果顯示，從可分析性的效果來看，無論在高熟悉度或低熟悉 度的組別中，高可分析性和中可分析性的理解正確度均顯著高於低可分析性，但 高可分析性和中可分析性之間的理解正確度並沒有達到顯著差異。從熟悉度的效 果來看，在高、中、低三組可分析性的組別中，高熟悉度成語的理解正確度均顯 著高於低熟悉度成語。

圖 2. 熟悉度與可分析性交互作用（鄭雅丰、梁雲霞，2012，頁 70）

如圖所示，當成語具備中度可分析的特質時，可達到幾乎和高度可分析性成 語等同的理解水準。研究者推測，第一，「可分析性可能在中文成語理解過程中 是個有趣的觸媒轉化者」，意思是中等程度的可分析性，可能已經具有微妙的觸 發作用。第二，在處理低熟悉度的成語時，可分析性確實具備提升理解表現的功 能，即便正確得分並不高，依然能夠達到顯著差異，意味著當受試者面對陌生的 或是無法有效從記憶中提取意義的成語時，可分析性線索的運用，可能有助於學 習者認識和學習成語。

筆者認為，由此可見熟悉度和語義透明度是母語者在理解成語時不可或缺的 關鍵因素，那麼對於外籍學習者而言，理解成語最重要的關鍵因素為何？接下來 筆者先檢視關於華語成語教材及成語教學實務的相關研究，以了解目前華語成語 教學之現況，再回顧外籍學習者理解成語之研究文獻。

二、外籍學習者理解成語之歷程

（一） 目前華語成語教學之現況

劉德馨（2018）比較了兩岸主流華語教材收錄成語之情形，中國之主流教材 包含：《成功之路》20 冊、《歡迎》十冊和《新實用漢語課本》六冊，臺灣之主流 教材包含：《當代中文課程》一二冊、《新版實用視聽華語》五冊、《遠東生活華 語》三冊、《實用中文讀寫》兩側、《今日台灣》、《迷你廣播劇》和《思想與社會》，

發現兩岸教材皆出現之成語僅有53 個。

在專書教材方面，邱美雅（2010）分享自編出版之成語教材《作文老師‧出 口成章說成語》及其在文藻外語學院實際授課之情形。邱美雅的教學方式著重在 成語運用，由學生回家預習成語意義，老師上課時和同學討論，進行活動。教材 選用的成語預計能讓學生看懂新聞、寫作時更加優美，然而實際的選用標準並未 說明。邱美雅著重文章改寫，讓學生自由選用成語，將口語通俗的課文改成書面 優雅的文章。然而，文中的學生作業雖在閱讀及語音寫字上並無大礙，仍可看出 使用時仍然出現語境不恰當、褒貶義不清楚的語用偏誤。

張玳維（2015）整理了十五本華語教材及兩岸重要詞表《漢語水平詞彙與漢 字等級大綱》、《華語八千詞》中的成語，透過三本具有權威性的辭典《漢語成語 大辭典》、《中國成語大辭典》和《教育部線上成語辭典》篩選出成語與非成語，

根據先行文獻及問卷研究，認為影響成語難度具有三項指標：語義透明度、詞彙 化程度和成語使用頻率。作者採用語料庫分析、問卷調查以及結構訪談，並透過 匿名專家諮詢，發現母語者和外籍學習者的難度比重不一致。對母語者而言，頻 率高低是影響成語難度最關鍵的因素，然而，對外籍學習者而言，語義透明度的 比重最高，影響成語難度最鉅。

（二）成語認知理解研究

Titone（1994）提出構造模型，認為以下四個因素影響了慣用語的處理：熟 悉 度 （familiratiy ）、 預 測 度 （ pridictability ）、 直 義 度 （ literality ） 和 分 解 度

（compositionality）。熟悉度指慣用語出現和使用的頻率，預測度指人們能迅速認 知慣用語的可能性，也就是當呈現前半部分後，是否能快速想到後半部分。直義 度是指慣用語的表面意義和它的隱喻意義是否接近，易於人們理解。⁸分解度是 指構成慣用語的每個字、詞對慣用語整體比喻義的貢獻。吳杏紅（2012）認為

Titone 的直義度和分解度即是指語意透明度。

吳杏紅（2012）認為，由於考察的成語是外籍學習者未學習過的生詞，因此 熟悉度、預測度不能作為衡量的指標。語意透明度和語境才是影響外籍學習者理 解成語的最主要因素。

蘇芃聿（2017）透過行為實驗，以認知心理學角度探討成語的本質是「詞彙」

抑或「詞組」，以提供華語教師教學時的參考。實驗結果發現，反應時間和三類 短語的頻率息息相關，使用頻率最高的常見短語反應時間最短，成語次之，使用 頻率最低的一般短語反應時間最長。而同樣是成語，高頻成語的反應時間也較低 頻成語快，表示頻率是決定反應時間最主要的因素。作者建議華語教材中應優先 選取使用頻率較高的成語。雖然語意透明度高的成語，可能一開始學生比較容易 理解其意義，但不見得能夠正確地、自然地使用，反而是使用頻率高的成語，學 生比較容易隨著該成語重複地出現，而習得該成語的使用方法。

對外籍學習者而言，成語的熟悉度和接觸頻率之重要性最低（張玳維，2015）， 在遇見陌生成語時，非常仰賴語義透明度來分析字面意義。筆者在教授「大開眼 界」一詞時⁹，將四個字拆開逐一確認學生對「大」、「開」、「眼」、「界」的認識，

由學生主動分析「大大的、打開、眼睛的、世界」，接著提供具有情境的例句如

「他很喜歡畫畫，去了一趟法國以後，才發現原來有各種不同的畫畫方式，覺得 大開眼界。」請學生推想該成語的意義，學生均能成功說出「好像認識、發現了 一個新的世界」的解釋。筆者認為這個課堂實例恰恰印證了即便是外籍學習者，

在語境中也能準確掌握語義透明度高的成語意義。

三、中文母語者理解構式成語之研究

劉麗、張顯達（2015）同樣以孩童為研究對象，探討中文母語者對半固定式 成語「不A 不 B」、「千 A 萬 B」、「A 言 B 語」的認知方式。他們根據文獻指出

9 來自《當代中文課程》第三冊第八課生詞。

半固定式的成語具有能產性，接著採用李克式量表分別測試成年人與兒童對半固 定成語的接受程度。劉麗等人指出，最早在九歲的孩子便已能經由習得，掌握此 三類構式的意義，也能明白A 和 B 詞素不能隨意置入，而是有某種限制存在。

他們還發現，而頻率、結構的複雜度、成語內部的語義關係、A 和 B 的詞義 關係（對等或從屬關係）均會影響孩童對構式成語的判斷。頻率在對成語缺空的 判斷中扮演最重要的角色，無論是兒童或成年人，在兩項實驗中高頻成語都比低

他們還發現，而頻率、結構的複雜度、成語內部的語義關係、A 和 B 的詞義 關係（對等或從屬關係）均會影響孩童對構式成語的判斷。頻率在對成語缺空的 判斷中扮演最重要的角色，無論是兒童或成年人，在兩項實驗中高頻成語都比低