知識分享行為與創新教學行為之相關分析
第一節 主要研究發現與討論
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第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現與討論
壹、 幼稚園教師學校組織創新知覺、知識分享與創新教學行為三者具有顯 著正相關
一、 學校組織創新氣氛知覺與創新教學行為各向度皆達顯著正相關，
本研究結果顯示，臺北市幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺與創新 教學行為各構面之間皆達顯著正相關，而相關的程度則介於低度到中度之 間。其中又以教師知覺到的「工作條件」與「自主學習、提供挑戰」的創 新教學面向之相關程度最大。
二、 知識分享行為與創新教學行為各向度皆達顯著正相關
幼稚園教師的知識分享行為與創新教學行為之積差相關分析結果 皆達顯著正相關，而相關程度屬中度相關。其中又以知識分享行為中的「知 識共構」與「問題解決、激發想像」的創新教學行為之相關程度最大。
三、 學校組織創新氣氛知覺與知識分享各向度皆達顯著正相關
幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺與知識分享各構面之間皆達顯著 正相關，屬於低度到中度相關程度。其中以學校組織創新氣氛中的「團隊 運作」與知識分享行為中的「情境化知識分享」之相關程度最大。
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貳、臺北市幼稚園教師學校組織創新氣氛知覺、知識分享行為對創新教學 行為之預測情形
一、學校組織創新氣氛知覺各構面中，「學習成長」與「工作條件」能有 效預測幼稚園教師的創新教學行為
多元迴歸分析之結果發現，學校組織創新氣氛知覺中的「學習成長」
與「工作條件」共可解釋創新教學行為 23.6%。表示在教師對學校組織創 新氣氛知覺中的「學習成長」與「工作條件」最能預測教師是否展現創新 教學行為。可見幼稚園教師的進修、專業成長，以及工作中獲得自由度、
足夠的器材設備，以及獲得的協助等層面最能預測教師的創新教學行為，
此研究結果與 Thoonen et al. (2011)的研究結果相符，教師知覺到學校的支 持會有更多的創新教學行為展現，此結果亦可以呼應吳靜吉(2004)營造創 新氣氛的建議，其中的「提供自由度(freedom)」、「提供創意的師徒關係」
而從中獲得支持、教導與建議。從教師對幼稚園學校組織氣氛知覺中，學 校是否提供學習成長的機會、環境氛圍中是否充斥著知識分享的氛圍，亦 是影響教師創新教學行為的重要因素。雖然研究結果與蔡宜貞(2005)針對 國小教師的研究結果不同(國小教師在「團隊運作」與「政策、工作環境」
面向的預測力最大)，但就幼稚園與國小不同的生態脈絡來看，幼稚園的確 不像義務教育那般受政策的影響那麼大，反倒是幼稚園教師從學校獲得的 專業成長、足夠的工作條件支持，最能預測教師的創新教學行為。
二、知識分享行為中的「行動示範」與「知識共構」能有效預測幼稚園教 師的創新教學行為
本研究結果顯示，知識分享行為中的「行動示範」與「知識共構」共 可以有效預測教師的創新教學行為 35.6%。就構面的內涵來看，幼稚園教
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師之間透過行動示範的隱性知識分享與共同合作設計課程與教學計畫，最 能預測教師的創新教學行為。此研究結果與王文中與鄭英耀(2000)、林偉 文(2002)、邱皓政(2002)、Thoonen et al. (2011)等的研究結果相符，透過教 師之間的知識分享、經驗傳遞等，能激發教師的創新教學行為。
三、「工作條件」、「行動示範」與「知識共構」能共同預測幼稚園教師的 創新教學行為
多元階層迴歸分析之結果顯示，當控制模式一「學校組織創新氣氛」，
接著輸入模式二「知識分享行為」後，僅剩「工作條件」、「行動示範」與
「知識共構」三者能有效預測教師的創新教學行為。原本模式一的分析結 果中的「學習成長」因為知識分享行為的加入，而變得不顯著。而就構面 的內涵而言，「學習成長」乃教師所知覺到學校為教師提供的進修、員工培 訓等專業成長機會，以及對學校的新知與經驗交流氛圍，而知識分享行為 則為教師實際上與同事之間的知識分享頻率，此兩個內涵皆涉及教師的專 業成長，因此可以解釋教師與同事之間的知識分享行為頻率對創新教學的 預測力乃大於對於學校提供學習成長機會的知覺。而從解釋量來看，學校 組織創新氣氛知覺單獨預測創新教學行為僅能解釋 23.6%，知識分享行為 單獨預測創新教學行為能解釋 35.6%，而當模式一學校組織創新氣氛知覺 加入模式二知識分享行為，共同預測創新教學行為則能提高至 37.6%，可 知教師知覺到學校組織的創新氣氛還不夠，更得透過行動上教師之間的知 識分享行為，隱性知識的分享示範，以及教師之間的協同合作，共同創造 新的知識而更能激發教師的創新教學行為。
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第二節 建議
本節根據本研究之結果與分析討論，進一步提出以下之建議，以提供 幼稚園組織、幼稚園教師，以及未來研究之參考。
壹、對幼稚園組織的建議
一、營造專業成長的氛圍與提供正式與非正式的知識分享環境
本研究結果在學校組織創新氣氛與知識分享行為兩個面向中都一再顯 示，學校所提供的進修研習等專業成長機會，以及教師之間實際分享行為 的知識交流激盪，都能激發教師在自己教學中進行創新。因此建議幼稚園 能營造良好的學習交流氛圍，同時呼應吳靜吉(2004)所提到的，除了正式 的研討會、教師培訓等機會外，更應重視營造輕鬆的互動空間、正向的交 流氣氛，透過非正式的知識交流，而激盪出更多創新的火花。
二、提供充足的資源與支持，保留彈性讓教師在教學上創新發揮
本研究結果發現，教師學校組織創新氣氛知覺中的工作條件，不論是 單獨預測或與知識分享行為共同預測，都能有效預測教師的創新教學行 為。而就工作條件內涵而言，其中有一半乃關於教師是否擁有足夠的專業 資訊、資源、器材，以及獲得專業人員的協助，而另一半乃關於自由度，
即教師有決定教學內容、教學進度與教學目標的彈性與自由。可見工欲善 其事，必先利其器，教師需要足夠的專業資訊、資源與設備以完備自己，
同時在教學上也需要足夠的自由空間以發揮教學上的創新。因此建議園所 除了建立園所共同的教育理念、課程目標之外，正視教師在教學上的資源 需求與支持以完備教師之後，提供空間與彈性讓老師能在教學上進行創新。
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貳、對幼稚園教師的建議
一、透過知識分享以幫助知識的轉化與內化
本研究的結果顯示，教師之間行動示範與知識共構的知識分享行為能 有效預測教師的創新教學表現。由本研究之文獻中可知，教師之間的知識 分享與交流能幫助教師增進外顯知識與內隱知識，也幫助教師各種知識之 間的轉化。透過知識轉化，才能將所學的專業知識應用在教學內涵上。因 此，建議教師能多運用無論正式或非正式的知識分享機會，提供自己的知 識、向他人習得知識，也互動合作共創新的知識，知識與創新教學的行為 之間更能融會運用，且達 1+1>2 之效。
参、對未來研究之建議
一、研究方向上的建議
由於台灣的公私立幼稚園乃具生態上的差異，例如公立幼稚園教師乃為 終身職，因此教師流動不高，但私立幼稚園教師卻具高流動率的特徵。而公 立與公立之間、私立與私立之間，亦有組織間不同的差異，例如：有些私立 幼稚園乃立屬於私立中小學，且教師的主管乃為校長，並非園長，在組織結 構上反而與公立幼稚園較相近。是否公私立幼稚園之間的差異、幼稚園與幼 稚園生態結構上的差異，會影響教師的學校組織創新氣氛知覺、知識分享行 為，以及創新教學行為呢？此將有待後續研究進行深入探討。
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二、研究方法上的建議
建議未來相關研究可進行多層次研究。但在本研究中可能尚未考慮周 延，因本研究在一開始設計時並非以多層次研究的設計，因此一開始進行研 究設計時並沒有思考地那麼細膩，例如：抽樣並沒有進行均衡地抽樣，控制 每個學校相等人數，因此統計上的要件無法達成。但本研究已可以看到階層 性研究是未來可以達成的。
三、研究對象上的建議
本研究之對象乃臺北市幼稚園教師，因此推論範圍有限。而研究結果顯 示臺北市幼稚園教師具高度學校組織創新知覺、知識分享行為，以及創新教 學行為，推論乃因臺北市為台灣的首都，有教育資源與進修研習機會較為豐 富上的優勢，因此，亦期盼未來的研究能針對不同的縣市，甚至比對城鄉幼 稚園教師之間，在此三個向度上的研究探討，而建立更完整研究資料。
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參考文獻
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號：NSC91-2413-H-134-016)，未出版。
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47(1)，153-173。
王文科、王智弘(2010)。教育研究法。台北：五南。
丘愛鈴(2009)。國小綜合活動學習領域創意課程與教學設計之分析-以全國創意
教學獎優等方案為例。課程與教學季刊，12(4)，191-222。
吳清山(2002)。創意教學的重要理念與實施策略。臺灣教育，614，2-8。
吳明清(2002)。教育研究-基本觀念與方法之分析。台北：五南。
吳靜吉(2004)。創意氛圍與創造力的培育。發表於 2004 瀋陽創造教育國際學術
吳靜吉(2004)。創意氛圍與創造力的培育。發表於 2004 瀋陽創造教育國際學術