創新教學相關詞彙與意涵

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第四節 創新教學行為之探究

壹、創新教學行為之定義與內涵

一、 創新教學相關詞彙與意涵

一般而言，創新教學(innovative teaching/instructional innovation)、創意 教學(creative teaching)、創造力教學(teaching for creativity)以及創造思考教 學(teaching for creative thinking)等詞彙常被混用。而就教學目的而言，創造 力教學和創造思考教學的主要教學目的乃培養學生的創造力及創造思考的 能力；創新教學和創意教學則側重在教法上的創新與創意，並不以培養學 生創造力為唯一目的，而是強調透過創意創新的教法達到教學的效能(林偉 文，2002；周淑惠，2011；張世彗，2011)。而創意教學與創新教學則有 許多重疊之處(吳靖國，2003；林偉文，2011；張世忠，2002；張玉成，2003；

張世彗，2011)，以下針對兩個詞彙進行解釋：

(一) 創意教學

從詞性來看，「creative」是形容詞，指創意的、創造的，其動詞為「create」， 意思為創造、創作、產生。而從字義上的成分來說，較強調「從無到有」(吳 靖國，2003)，因此創意教學乃指教師的教學乃自己發想自創的。根據ERIC thesaurus 的定義，創意教學(creative teaching)乃是「發展並運用新奇的、原 創的或發明的教學方法」（development and use of novel, original,or inventive teaching methods）。但在此定義後有個提醒註記，創意教學乃指教師運用其 創意至教學上，而非指發展學習者的創造力。即教師運用教學創意，卻非以 發展創造力為目的。

若從創造力的定義來看，Mayer(1999)在 Sternberg 所編的「創造力」

(Handbook of Creativity)一書中，整理書中不同作者對創造力的定義(如表 2-3-1)，而將創造力界定為「原創性」(originality)及「實用性」(usefulness)

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In R. J. Sternberg(1999). Handbook of Creativity. NY:Cambridge. P450.

詹志禹(2005)則從「變異與選擇」的演化論觀點看創造性產品，第一個 必要特徵就是「新穎的變異」，第二個必要特徵則是「經得起某種選擇壓力」， 即創造性產品必須新穎而且有價值，此即符合 Mayer(1999)所歸納創意的兩 大類特徵：「獨創性」與「有用性」。但不同的是，詹志禹(2005)將其層次區

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別出來：「新穎」在個人層次上表示「自己前所未有的」，在社會文化層次上 則是「其他人所未有」；而「價值」在個人層次上，乃指「自己選擇與標準 中的價值」，在社會文化層次上則指「相關社群評價標準與選擇的價值」。而 新穎與價值兩向度又可交互形成個人而言非傳統性的產品、個人珍視的產 品，以及對社群而言非傳統性的產品，以及社群珍視的產品(表 2-3-2)。就創 意教學而言，「新穎」便可指在個人層次上是教師自己從未嘗試過的教學方 法，社會文化層次上則可指教師原創發明的教學方法；個人層次上的「價值」

可指教師自己認為有價值有意義的教學，社會文化層次則是整個社會與教育 界皆認同其教學的意義與價值。

表 2-4-2

創造產品向度表

新穎 有價值

個人層次 1 個人非傳統性產品 2 個人珍視的產品 社會文化層次 3 社群非傳統性的產品 4 社群珍視的產品 資料來源：引自詹志禹(2005)。小學創造力教育環境之評估(頁 8)。台北：

高等教育。

而詹志禹(2005)更進一步結合「新穎」與「價值」兩大向度，以及「個 人或社會文化層次」的考量，對「創造」形成一個漸進性的定義如下(引自 詹志禹，2005，頁 7-8)：

3. 階段一(1)：

創造一些對自己來說是新穎的、非習慣性的產品。

4. 階段二(1+2)：

創造一些對自己來說是新穎的、非習慣性的、個人所珍視的產品 5. 階段三(1+2+3)：

創造一些對自己來說是新穎的、非習慣性的、個人所珍視的、對社 會文化來說是非傳統的產品。

6. 階段四(1+2+3+4)：

創造一些對自己來說是新穎的、非習慣性的、個人所珍視的、對社 會文化來說是非傳統的、社群所珍視的產品。

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若將創意教學套入此漸進性定義，則創意教學定義如下：

5. 階段一(1)：

教師運用一些對自己來說是新穎的、非習慣性的教學方法。

6. 階段二(1+2)：

教師運用一些對自己來說是新穎的、非習慣性的、個人認為有價值 的教學方法。

7. 階段三(1+2+3)：

教師運用創造一些對自己和社會而言都是新穎的、非習慣性的教學 方法，且教師個人認為是有價值的教學方法。

8. 階段四(1+2+3+4)：

教師運用創造一些對自己和社會而言都是新穎的、非習慣性的，且 對個人和社會而言都是有價值的教學方法。

(二)創新教學

以下分別就創新教學英文的兩種說法「innovative teaching」以及

「instructional innovation」來探討創新教學的意涵：

「innovative teaching」中的「innovative」為形容詞，意思為創新的、

革新的。從字義上看來，創新較偏重在「有中生新」(吳靖國，2003)，因 此創新含有繼承的意味，甚至在某種程度上的摹仿(宋乃慶、羅萬春，2002；

引自吳靖國，2003)。由此可知，創新教學並非指推翻既有的教學，而是站 在既有的教學原理上，對原有的教學進行改善。

「instructional innovation」中的「innovation」則是名詞，為創新、革 新的意思。ERIC thesaurus ，是將創新教學(Instructional Innovation)解釋為

「介紹使用新的教學想法、方法或設施」(Introduction of new teaching ideas, methods, or devices)。Craft(2001)的觀點認為，創新可以用光譜(spectrum) 的概念去看。在光譜的一端，事物對當事者來說是新奇的，但對整個世界 而言並不必然；而光譜的另一端，則可能對整個世界來說都是新奇且創新 的。

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(三)小結：

綜上而言，「創意教學」乃教師運用自己的創意、原創的方法至教學中，

並能達到教學效能，且符合教育價值與適合教育脈絡；「創新教學」則不限 自己原創的創意，而可以是改善、模仿，使用他人想出來的新想法、新方法 於教學中。

簡而言之，創意教學與創新教學的差異乃在其「獨創性」。但詹志禹(2005) 區別創意的新穎與價值特性在個人與社會文化不同層次上的差異，與

Craft(2001)用光譜的概念探討創新是相同的道理。許多學者(林偉文，2011；

周淑惠，2011)為不窄化創意教學的意涵，仍傾向定義創意教學不限於自己 獨創的教學方法。而本研究為了不侷限於教師教學的原創性上，因此選擇較 廣的意涵而採用「創新教學」一詞，並定義創新教學為教師透過不限於自己 原創之有創意、創新並符合教育價值性的教學方法，以達到教學的效能與教 學目標。

二、 創新教學的內涵

創新教學的內涵眾說紛紜，乃因學者們各有不同的專注與切入的角 度，因此對於創新教學的內涵並沒有一定的定論。但大致而言，可歸類為 幾個面向：(一) 就促進學生創造力的教師因素而言； (二)就創意教學得 獎個案而言；(三) 就學生和教師的觀點而言；(四)就學者的觀點而言等四 個不同的觀點與脈絡去探討創新教學的內涵。

(一) 就促進學生創造力的教師因素而言

由上一節對創新教學定義的探討可知，創新教學並不以發展學生創造力 為唯一目的，但教師教學的目的乃達到教學效能，而此教學效能在幼兒教育 領域乃指達到幼兒的全人均衡的發展，而其中亦包含幼兒創造力的發展(周 淑惠，2011)。因此有創意的、創新的教學引發學生的創造力是再好不過的 了!若以促進學生創造力這個角度而言，影響學生創造力的教師因素有以下 相關研究之探討：

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簡楚瑛、陳淑芳與黃譯瑩(2001)進行幼兒教育創造力政策規劃之研究，

以台灣北部中部南部與東部的幼稚園主管、行政人員與教師為樣本，透過文 獻探討、晤談法、以及焦點團體座談，以及問卷調查和座談會等研究方法，

廣泛蒐集推動幼兒教育創造力教育的助力與阻力因素。其中推動幼兒創造力 教育的助力中，教師教學層面的助力可歸納為以下十一點：

1. 教學方法：包括多拋問題引發幼兒思考或聯想，而非直接告訴幼兒答案；

適時引導，避免過多過快的直接指導介入。

2. 教學方式：能採用多元的教學方式。

3. 機會教育：能隨時運用身旁事物，提供想像的機會。例如：引導幼兒看 看天上的雲，說說看覺得哪朵雲像什麼、將所說編成故事等。

4. 教學素材：能提供多種遊戲與學習素材。

5. 感官體驗：能多提供感官體驗引發幼兒創意動機和行為。

6. 連結舊經驗：能連結幼兒過去的舊經驗，以幼兒舊經驗為基礎，讓幼兒 舊經驗與新經驗結合。

7. 讓幼兒學習擔負責任，例如：培養幼兒生活自理能力。提供獨立思考的 機會，例如：幼兒搭建積木碰到容易倒塌的問題，引導幼兒去思考可能 的原因等。

8. 提供機會：提供幼兒展現其創意行為的機會。

9. 鼓勵創新的想法和活動，例如：鼓勵幼兒在藝術創作中展現創意、與眾 不同。

10. 鷹架搭建：適時引導，避免過多指導

11. 互助合作：提供幼兒與同儕互動合作的機會以觀摩彼此創意表現。

Dababneh, Ihmeideh 與 Al-Omari (2010)則以 215 位約旦的幼稚園教師 為樣本，研究教師在教室中促進幼兒創造力的阻力與助力。其研究結果總結 教師促進幼兒創造力的方式如下：

1. 協助幼兒思考新的解決方法：例如協助幼兒結合不同的想法、提供創意 的書寫活動與開放性的活動等。

2. 提供自由度：例如讓幼兒可以自由選擇活動或學習區。

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3. 有彈性的引導：避免單一性的答案，而是提供彈性與空間；進行創意的 活動，例如：腦力激盪等。

魏美惠(2005)亦透過創造力的觀點提出幼教老師可以運用在教學上的 創造力教學技巧如下：

1. 鼓勵學生思考發言：鼓勵幼兒去思考，也尊重幼兒不同的意見，並達成 師生互動。

2. 延緩批評：針對幼兒的意見與意見不直接下定論或直接批評。

3. 腦力激盪：鼓勵幼兒講出所有想到的想法，並鼓勵從不同的角度看事情。

4. 善用發問技巧：避免封閉式的問答，而多採用開放式的問答方式，引發 幼兒思考。

5. 變化教學方法：教學內容、方法與策略多加以變化，力求活潑並避免單 調死板。

6. 尊重學生的個別差異：尊重幼兒間的不同，並肯定幼兒各種能力上的表 現。

詹志禹(2005)則透過研究小學的創造力環境，提出以下四向度能激發學 生創造力之建議：

1. 教學目標：培養學生的自信、培養學生處理挫折與失敗的能力，培養學

1. 教學目標：培養學生的自信、培養學生處理挫折與失敗的能力，培養學