第五 學校組織創新氣氛、知識分享與創新教學行 為之相關探討
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究之研究量表主要分為四個部分。第一部分為背景變項調查，第二 部分為學校組織創新氣氛量表，第三部分為知識分享行為量表，第四部分為 教學創新型為量表。內容說明如下：
壹、校園創新氣氛量表
一、量表簡介
本研究用以測量學校組織創新氣氛知覺之工具為邱皓政(2001)所編制 的「校園創新氣氛量表」。包含「領導效能」、「組織理念」、「團隊運作」、「學 習成長」、「工作條件」、「環境氣氛」、「社會價值與政策」等七個層面，一共 有40題，其中有三題為反向題。
在信效度方面，邱皓政(2001)以24所高中職成員共817人為樣本進行分 析的結果，在效度部分，全量表共可解釋67.53%的變異量，七個因素各可解 釋變異量16.41%、11.81%、11.67%、10.7%、8.22%、5.12%、3.58%；各因 素之間相關係數介於.26~.77之間，具有中度的顯著相關，顯示校園創新的氣 氛各因素相互關聯。在信度部分，全量表Cronbach’s α係數為.96，七個分量 表α係數值各為.95、.88、.93、.90、.87、.92、.59。本研究正式施測總量表 的Cronbach’s α係數為.96(參見表3-3-1)，各因素相關係數界於.45~.79之間(參 見表3-3-2)。
二、填答與計分方式
本問卷採用李克特式(Likert)四點量表，選項分為 1「非常不符合」，2
「有些不符合」，3「有些符合」與 4「非常符合」，受試者感知該校組織 創新氣氛圈選數字。計分方式從「非常不符合」到「非常符合」分別給予
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貳、 知識分享行為量表
一、量表簡介
本研究知識分享行為之測量乃改編葉倩亨(2004)所編制的量表，共 23 題，其構面分別為「資訊分享」、「行動示範」、「情境化知識分享」、
「知識共構」等四個構面。但由於原量表的測量僅限於由教師個人出發的 知識分享行為，而根據 Hooff(2004)指出，知識分享行為包含兩個向度，分 別為「知識貢獻」(knowledge donating)，即向他人分享知識，以及「知識 獲取」(knowledge collecting)，從他人身上得到知識。而本研究之研究重點 在於探討教師與他人之間彼此互動的知識分享行為，因此本研究將原量表 中的「我」改成「我和同事之間」，以及原量表中的「A 君」改為「彼此」
或「我們」(詳情參見表 3-4-2)。
在效度方面，原量表以583位台灣國民中學教師為施測對象，全量表共 可解釋73.29%的變異量，顯示原量表有不錯的建構效度。信度方面，總量表 的Cronbach α=.96，四個分量表α係數值各為.87、.89、.92、.91，顯示原量表 之各分量表均有相當良好的信度。本研究正式施測，Cronbach α=.97(參見表 3-4-4)，各因素的相關係數介於.76~.85之間(參見表3-4-5)。
二、填答與計分方式
評分時，請受試者依照自己真實的情況，以四點量表來做答，從非常 不符合圈選 1，有些不符合圈選 2，有些符合圈選 3，非常符合圈選 4，計 分方式從「非常不符合」到「非常符合」分別給予 1~4 分。填答者問卷得 分愈高代表其「知識分享行為」的頻率愈高、表現出的行為愈多。
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論需求(邱皓政，2009，頁16-11)。因此研究者先依據葉倩亨(2004)的理論觀 點，將知識分享行為量表分為四個理論構面，以下根據邱皓政(2009)所提出 的其中三種項目分析方法，對預試題目進行適切性評估：一、題目總分相關 法：即求得每一個項目與總分的簡單積差相關係數，找出小於.3者進行刪 除；二、內部一致性效標法/極端組檢驗法：將極端的27%分成高低兩組，再 進行t檢定以檢定題目之鑑別度，找出CR值未達顯著水準者進行刪除；三、
因素負荷量判斷法：令因素萃取數目為1，以採主成分分析，再以最大變異 數法進行直交轉軸，遺漏值處理則以成對方式排除遺漏值，最後找出因素負 荷量小於.32者進行刪除。
而根據表3-3-4預試結果顯示，每個題項在三個指標中皆通過標準，表 示本量表效度良好。
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間，整體量表Cronbach α=.97；各因素的相關係數介於.76~.85 之間(參見表 3-3-6)表示本量本無論在構面上、整體量表上皆達高度信度一致性，因此本 修改量表具良好信度。‧
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表3-3-6
正式施測量表之相關係數
資訊分享 行動示範 情境化知
識分享 知識共構 資訊分享 1
行動示範 .78** 1
情境化知識分享 .83** .82** 1
知識共構 .76** .76** .85** 1
**p<.01
参、 創新教學行為量表
一、量表簡介
本研究用以測量教師「創新教學行為」的工具修改自黃惠君與葉玉珠 (2008)所編製的「創意教學行為量表」共 20 題。其中包含五個因素：「互 動討論、促進思考」(3 題)、「心胸開放、意義學習」(3 題)、「問題解決、
激發想像」(5 題)、「多元教學、引發動機」(3 題)，以及「自主學習、提供 挑戰」(6 題)。但由於原量表的研究對象乃國中教師，因此題項中有些教學 情境與幼稚園內涵不符，因此根據本研究需要將題目修改(參見表 3-3-7)。
信效度方面，黃惠君與葉玉珠(2008)以高雄市公立國中教師320人為樣 本結果顯示，原量表各題目之因素負荷量介於.31到.68之間，累積可解釋變 異量為50.07%；各因素之間具有中高度的顯著相關，顯示創意教學因素間有 相互關聯，相關係數介於.46~.89之間，五個因素的Cronbach α依次
為.75、.76、.77、.70、.80，總量表的Cronbach α=.92。而本研究正式施測結 果，全量表Cronbach α為.95(參見表3-3-8)，各因素間的相關係數介於.68~.81 之間(參見表3-3-9)。
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三、預試量表項目診斷以及因素分析
研究者先依據黃惠君與葉玉珠(2008)的理論觀點，將創新教學行為量表 分為五個理論構面，以下根據邱皓政(2009)所提出的其中三種項目分析方 法，對預試題目進行適切性評估：一、題目總分相關法：求得每一個項目與 總分的簡單積差相關係數，找出小於.3者進行刪除；二、內部一致性效標法 /極端組檢驗法：將極端的27%分成高低兩組，再進行t檢定以檢定題目之鑑 別度，找出CR值未達顯著水準者進行刪除；三、因素負荷量判斷法：令因 素萃取數目為1，以採主成分分析，再以最大變異數法進行直交轉軸，遺漏 值處理則以成對方式排除遺漏值，最後找出因素負荷量小於.32者進行刪除。
而根據表3-4-6預試結果顯示，每個題向在三個指標中皆通過標準，表 示本量表效度良好。
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