主題教學活動一---【風】

「風」是二年級上學期實施的主題教學活動一；教學設計時程 2005 年 10 月 17 到 2005 年 10 月 25 日，活動實施時間八節課，學生人數 35 人，參與研究者 夥伴 1 人。以下內容就主題教學活動一於教學活動實施中，教學者遇到的問題、

研究者修正的策略和學生的科學素養表現等做討論，最後並呈現教學者的教學省 思。

壹、教學活動實施情形

一、教學內容

研究者先將康軒版二年級上學期生活課程第二單元---「迎接秋天」中有關風 的學習目標列出，依循學習目標找出對應的能力指標，並將有關「自然與生活科 技領域」的能力指標篩選出來，對照低年級「科學與科技素養能力指標」，藉以 了解其內涵。接著，將這些能力指標轉化成本主題教學活動要培養的 12 項科學 素養能力，依據【風】的學習目標，搭配這 12 項科學素養能力，設計整個主題 教學活動一---【風】的教學內容，包括將科學素養能力融入主題教學活動一的學 習單、學生作品中，且每一個學習單內的題目都搭配要培養的科學素養能力，並 將學習單和學生作品作為科學素養評量的依據之一。

二、教學方法

主題教學活動一之探究教學流程為：【提供情境、觀察階段】→【提出發散 式問題】→【思考階段】→【解釋現象、概念形成】→【概念應用】。教學實施 過程中，教學者發現學生很喜歡從情境中去做觀察與發現，在一個很開放的觀察 情境下，每一個學生都會有不同的體認與收穫。接者，教學者以發散式問題詢問

學生，讓學生開始整理剛剛所觀察到的現象，並引導學生討論、確認問題，讓學 生與同儕及教學者對話，慢慢整理思緒，歸納結論。實作階段是學生最快樂的事，

學生可以從實踐中去表達、探究與驗證想法。在概念形成階段，部分學生會沒有 頭緒或抓不到方向，需要教學者一再引導與提示，協助學生概念形成。到了概念 應用，部分學生不會把已形成的概念應用上，教學者也要適時提示學生已學過的 概念，或是讓學生有較長的時間去思考，以應用概念。

三、教學評量

本主題教學活動一的評量資料來源包括【風】科學素養評量表、學習單、學 生作品、課室內觀察、學生及研究參與夥伴--劉老師的個別訪談資料。教學者利 用以上的資料評量學生對於教學內容與教學方法的反應，以及學生個別或整體的 科學素養表現，作為反思與修改教學活動的依據。

四、教學者未預期到的狀況

第一堂課於 94 年 10 月 17 日展開，讓學生分組合作在操場實際操作風箏飛 翔，目的要讓學生從實作中去觀察風箏飛翔的動作與原理。學生在操作過程中，

陸續遇到一些教學者原先未設想到的狀況，概述如下：

狀況一：風箏品質不佳

操作過程中，有學生埋怨風箏的線一直斷掉，影響風箏操作，學生不停的尋 求教學者協助；也有些組別會自己想辦法把線重新繫上，繼續操作風箏；有些學 生更洋洋得意的對教學者炫燿自己的新綁法。從過程中，可以看到學生有依賴，

探索、創意與相互合作的各種表現。

狀況二：風況不佳

今天沒什麼風，所以孩子在放風箏的過程中風箏一直飛不高，有些孩子感到 挫折，就擱置風箏在旁與同學玩起來；有些小組會同心協力共同放一面風箏，當

其中一位同學操作風箏時，其他組員會在後面提風箏協助，合力讓風箏飛起來。

值得高興的是，原本已經放棄的小組看到別組的戰果又重新玩起風箏來，教學者 發現同儕間的學習具有傳染力與仿效的作用。

五、學生寫學習單時遇到的問題

第二堂課接續著第一堂課之後，研究者請學生完成學習單（一），過程中，

學生對題目二：你看到風箏在空中飛翔的動作有哪些？產生疑問。問題有：一、

風箏在地上滾算風中飛翔嗎？二、飛的過程中，打到人算空中飛翔嗎？教學者的 回應是：「只要風箏離開地面就算是在空中飛翔。」教學者在巡視學生的答案時，

發現學生會以像滑翔翼、蝴蝶..等字眼來形容風箏飛翔的動作，教學者提醒學生 要對看到的動作做清楚詳細的描述，例如：風箏怎麼飛？如何飛？方向如何？有 哪些變化？有一位學生遲遲無法完成【學 S06 051017】，教學者詢問學生原因，

發現學生因為國字不會寫，所以耗在那，當下立即提醒學生遇到不會的字可以寫 注音。寫的當下，學生會說我想不出來或只寫一個行不行，教學者回應：『可以 呀！不過老師要看看誰最厲害，觀察到最多地方且想到別人想不出來的答案。』

立即，於是抱怨的孩子就閉上嘴，埋頭繼續寫。

94 年 10 月 18 日第三堂課，教學者讓學生操作小碎紙片，操作玩小碎紙片，

讓學生接著寫學習單（二），回答和小碎紙片有關的問題。昨天已上過二堂生活 課，寫過一張學習單，今天上課時真的很怕學生會抱怨又要寫，還好學生沒抱怨，

可能因為搭配操作活動，學生覺得好玩有趣。寫的過程中，有些孩子會懶得動腦 或說想不出來，教學者就會回應：『不一定班上有小科學家，會很仔細去觀察、

思考原因。』有些孩子聽到教學者這樣說，真的會更加努力去思考原因，且很享 受這過程。第三題題目：你用什麼方法操作工具？有些孩子不懂方法和工具有什 麼不同，認為吹是工具也是方法，教學者試著跟學生澄清，並舉例：用墊板搧風，

墊板是工具，搧是你使用的方法。大部份學生聽到教學者的解釋，會立即作修改 的動作，但少部分學生還是搞不清楚。

94 年 10 月 24 日第六堂課，教學者讓學生寫學習單（五），寫的過程中，學 生出現二個問題：

問題一：

你覺得製作一個『超炫、超堅固、超快』的風車，需要注意哪些部分？一些 學生只簡單的寫：『葉片、吸管。』教學者試著引導學生：『葉片，那是哪方面要 注意？你可以寫出來，老師可以幫你準備適合的材料。』有些學生可以立即反應：

『用厚紙板做。』有些學生會回答不知道，有些學生懶得改。有兩位學生主動提 出他們對材料的要求，學生【發 S19 051024】要珍珠奶茶的吸管，學生【發 S25 051024】要細一點的吸管。

問題二：

請學生畫出風車設計圖，教學者因為擔心學生只注重外觀的裝飾，忽略風車 的功能，因此有給學生暗示：『你的葉片可以做怎樣的變化？』希望學生可以從 葉片上去動腦。有幾位學生會反應：『老師我不會畫。』教學者回答學生：『可以 參考習作三的內容，畫得不好沒關係，這是你自己的設計圖，你想要怎麼畫就怎 麼畫，沒關係。』學生就沒問題了。

教學者整理以上內容，發現學生產生的問題可分為四種：第一種，學生對題 目意思不了解；第二種，學生誤解題目意思；第三種，學生答案敘述太籠統，不 夠具體；第四種，學生對於自己寫的答案感到質疑，或不知如何下筆。

六、學生對學習單出現抗拒

教學者擔心的問題終於在 94 年 10 月 18 第四堂課發生了，一上課，教學者 拿出學習單（三），少部分學生反應又要寫了，有些學生跟著附和說這星期最紅 的是『風』，為了安撫學生，教學者回答：『對呀！所以要讓他紅到底。』為了避 免這樣的情形發生，教學者決定把寫學習單的時間間隔久點，保持孩子的新鮮 感，所以將上課內容作調整，原本明天要寫的學習單（四）改至星期五完成。學

習單（三）題目是：風是如何形成的？教學者發現自從講了『科學家』的字眼，

有些學生真的希望自己成為科學家，所以努力的在思考答案，教學者發現在學生 的心中，科學家是很受歡迎的，因為是開放性的題目，學生寫的內容有長有短，

每個人需要的時間不一，所以就讓完成的孩子在學習單背後畫圖，讓孩子不覺得 無聊，也緩和了學生對學習單的抱怨。寫學習單時,很多學生問教學者：「會公佈 答案嗎？」可見孩子很期待知道正確的答案。教學者在稍後引導的過程中，發現 有些學生會沒耐心，想趕快知道答案，教學者就設計情境，讓學生在黑板上呈現 想法，持續保持學生的注意力和耐性，訓練學生探究與等待發現的學習態度。

七、教學者對學生抗拒學習單問題提出修正---方案一

第四堂課因學生對學習單的反應，我將第五堂課移至今天上，且和教授討論 完後，決定由小組共同討論完成一張學習單。學生的參與度比預期的好，很多之 前不喜歡參與討論的，今天也因提供答案給小組而雀喜，以學生（【學 S06 051021】、【學 S14 051021】）改變最大。

八、釐清學習單上學生的問題

研究者於課後批閱學生的學習單時，發現有許多錯誤的觀念或語意不清的答 案，研究者採用的策略有二：

策略一：

94 年 10 月 21 日第五堂課，教學者將學生之前寫的學習單上有問題的部分 或小組合作完成的學習單內容→教學者提出或小組發表→台下學生提出疑問→

學生個人或小組派人解釋答案→教學者引導全班討論；利用這樣的方式訓練學生 批判思考的能力，孩子你來我往針對一個問題討論的樣子真的很棒。教學者對提 出疑問的學生或小組給於獎勵，學生都很踴躍地提出問題，雖然有些學生沒有辦 法針對答案提出疑問，會偏離主題，但積極的學習態度還是很值得鼓勵。研究者 發現學生經由批判思考的過程，錯誤概念一一釐清。

策略二：

對於學生語意不清的答案，研究者對學生進行個別訪談，請學生具體說明想 法與用意。

九、教學者對學生抗拒學習單問題提出修正---方案二

九、教學者對學生抗拒學習單問題提出修正---方案二