學生科學素養的綜合表現

科學素養 主題教學活動一---【風】

科學素養 主題教學活動一---【風】

二、「有製作的技術」

參與研究的學生在「有製作的技術」的能力表現上，只要這項技術符合學生 生理的發展狀況，學生都能從學習與仿效中達成。

三、「觀察」

參與研究的學生在「觀察」的能力表現上，學生大部份只能做較表象的觀察，

需要旁人的引導與提示，才能再進行更深入的觀察；而且學生在觀察事物時會有 二項特點：一、先從事物的本身觀察起，再延伸到周遭的事物；二、會把已經知 道的概念當作觀察的切入點，在慢慢延伸到較陌生的面向。

四、「比較與分類」

參與研究的學生在「比較與分類」的能力表現上，學生擅於找出個別事物的 特徵，比較之間的差異，卻不會找出事務的共同差異當做分類的標準來進行分類。

五、「組織與關聯」

參與研究的學生在「組織與關聯」的能力表現上較弱，需要提供學生較多的 情境與觀測資料，讓學生先將收到的訊息組織起來，得到一個結論後再進一步將 結論延伸成一件有意義或變動的事件。

六、「歸納與判斷」

參與研究的學生在「歸納與判斷」的能力上，需要教學者提供較多的情境讓 他們觀察和思考，去察覺事件間的因果關係；且在察覺相同的情境就會造成相同 或相似的結果的能力上，教學者可以從培養學生「比較與分類」的能力上作延伸。

七、「批判能力」

參與研究的學生在「批判能力」的表現上，學生會先質疑別人的觀點，提出

問題，再陳述自己的發現與看法來說服別人。

八、「創造力」

參與研究的學生在「創造力」的表現上，學生的創造力會在實作的過程中，

經由一再嘗試錯誤或為了解決問題而產生有價值的想法。學生也會因為外在的因 素（例如：旁人的觀點）而放棄將自己的想法表現出來。

九、「解決問題」

參與研究的學生在「解決問題」的能力表現上，學生常會在獨自解決問題的 過程中產生有價值、創意的想法；當學生遇到熟悉的問題時，會傾向自己解決，

如果是陌生的問題，就會尋求他人的協助勝過自己動腦想；大部分的學生在解決 問題上會有動手做、安排工作步驟的習慣。

十、「喜歡探討」

參與研究的學生在「喜歡探討」的能力表現上，學生都喜歡發現的樂趣，但 也會因耐心與毅力不足或遇到挫折而放棄繼續探討；學生探討事務時，會逐題逐 項的抽絲剝繭，也會抓住一個大方向去思考、探究。參與研究的學生在「能以成 品表現想法」的能力上，發現學生在構思時會有很多想法，但實作時會因當下教 學的資源、情境或學生的情緒而沒有將想法或創造力表達於成品上。

十一、「科學本質的體認」

參與研究的學生在「科學本質的體認」表現上，發現學生都相信只要仔細探 討，會有新奇的發現，但學生常常會因為對事務喜好程度的不同而影響探討的熱 忱；學生也能將他們觀察到的現象說出或寫出來，只是說得多或說得少，說得正 確或錯誤。

十二、「傳達」

參與研究的學生在「傳達」的能力表現上，學生能用適當的語彙表達想法，

但尚不能很具體詳細的陳述想法與發現；在注意周遭訊息做適切的反應上，學生 會因訓練、刺激的次數增加而提升能力，進而養成習慣。

誠如陳文典（2003）所言，沒有任何一項能力是孤立的，能力與能力間是環 環相扣，互相依賴的。教學者在主題教學活動一與主題教學活動二實施過程中，

發現學生在科學素養能力的表現上，有些能力相互間有關聯性，教學者將針對這 個方面進行分析、探討。

一、「觀察」和「傳達能力」

參與研究的學生其傳達能力會影響對觀察內容的表達，如：題目：風箏飛翔 的動作有哪些？學生回答：像蝴蝶；學生觀察到風箏飛翔的動作很像蝴蝶飛舞的 樣子，就以『像蝴蝶』的字眼來形容，而未想到蝴蝶飛舞的樣子有數十種，他人 無法清楚知道他觀察到的到底是怎樣的動作變化。可見，當學生傳達能力不佳，

會導致學生無法清楚傳達所觀察到的現象。

二、「有製作的技術」和「喜歡探討」

參與研究的學生會因為在技術層面上遭遇到挫折而影響到他的科學態度表 現，讓他不想繼續探討，如，學生製作風車，因為穿洞穿不過去，而讓同學代為 完成整個風車製作；也會因為科學態度不佳而影響製作技術能力的提升。

三、「比較與分類」和「觀察」

參與研究的學生在做比較與分類時，如果具備敏銳的觀察力，會幫助他們更 容易找出比較的依據，而完成分類的動作。如，有一位學生在觀察植物圖片時，

其觀察的內容偏向植物的生長環境，其比較與分類的依據也是和植物的生長環境

有關〈大自然裡的植物和裝飾用的植物〉。

四、「組織與關聯」和「比較與分類」

參與研究的學生要他們從觀測的資料或情境中組合成一件有意義或變動的事 件確實有困難，可以讓學生先將部分資料或情境做「比較與分類」，再協助學生 將比較與分類的結果與其他的情境組織起來，去聯想到一件有意義的事。如，有 一位學生在「組織與關聯」的能力應用上，請他說出這些植物圖片想要告訴他什 麼事，其答案和他「比較與分類」的答案有關聯性。

五、「歸納與判斷」和「觀察」、「比較與分類」、「組織與關聯」

參與研究的學生察覺事件中的因果關係需要靠敏銳的「觀察」和「組織與關 聯」的能力；而要察覺相同的情境或方法中得到的結果就相同或相似，就要依賴 學生「比較與分類」的能力。如，學生在經歷植物圖片「觀察」、「比較與分類」

和「組織與關聯」的能力培養後，能歸納判斷出更多植物生長需要的條件。

六、「批判能力」和「傳達」

參與研究的學生在本研究中因為傳達能力的提升，更敢表達自己的想法；可 見要具備批判的能力，必須先感受周遭的訊息，「聽」懂別人對事務特徵的描述，

才能用適當的語詞表達自己的想法與看法。譬如：學生在討論植物的生長條件 時，能夠你來我往的表達自己的想法，是因為聽懂對方說話的內容，用自己的觀 點來質疑或強化同學的看法；相反的也因為自己的表達讓對方聽懂，才有勇氣繼 續陳述想法。

七、「創造力」和「解決問題」、「有製作的技術」、「喜歡探討」

參與研究的學生其創造力會因為想要解決問題或在製作的過程中經由不斷 地嘗試而產生，而「解決問題」和「有製作的技術」是激發學生產生有價值想法

的動力；學生「喜歡探討」的態度也會激勵他們把創造力用成品表現出來，如，

製作風車的過程。

八、「喜歡探討」和「批判能力」、「傳達能力」

參與研究的學生在探討一件事情的過程中，如果具備良好的「批判能力」和

「傳達能力」，學生在探討的過程中就能清楚的表達自己的想法與發現，活動也 會進行得更順利，學生也會感受到探討的樂趣。

九、「科學本質的體認」和「觀察」、「傳達」、「喜歡探討」

參與研究的學生在科學本質上是能依照自己觀察到的現象說出來，且能相信 自己只要仔細觀察就能有新奇的發現，這樣的能力是奠基在「觀察」、「傳達」和

「喜歡探討」的能力上。

研究者接著再將以上這些科學素養能力間的關係做綜合的整理，推論出四個 主要的結果：

一、「觀察」→「比較與分類」→「組織與關聯」→「歸納與判斷」四個科學素 養能力間有正向的關係。

二、「傳達」→「批判能力」→「喜歡探討」三個科學素養能力間有正向的關係。

三、「喜歡探討」→「觀察」→「傳達」→「科學本質」四個科學素養能力間有 正向的關係。

四、「傳達」和「喜歡探討」的能力是很多科學素養能力的基礎，這兩項能力的 養成可以提升其他科學素養能力的表現。