主題教學活動二---【認識植物】

【認識植物】是二年級下學期實施的主題教學活動二；教學設計時程 2006 年 4 月 3 日到 5 月 3 日，活動實施時間十二堂課，學生人數 35 人，參與研究者 夥伴 1 人。以下內容就主題教學活動二於教學活動實施中，教學者與學生遇到的 問題、研究者修正的策略和學生的科學素養表現做討論，最後並分享教學者的教 學省思。

壹、 教學活動實施情形

一、教學內容

本活動教學內容以「認識植物」為主題，將康軒版二年級下學期生活課程第 二單元---「住家附近的動植物」中有關【植物】的學習目標列出，依循學習目標 找出對應的能力指標，並將有關「自然與生活科技領域」的能力指標篩選出來，

對照低年級「科學與科技素養能力指標」，藉以了解其真實的內涵。接著，將這 些能力指標轉化成本主題教學活動要培養的 12 項科學素養能力，依據【植物】

的學習目標，搭配這 12 項科學素養能力，設計整個主題教學活動一---【認識植 物】的教學內容。再把這 12 項科學素養能力融入主題教學活動二的學習單和生 活習作中，每一個學習單內的題目都搭配要培養的科學素養能力，並將學習單和 生活習作作為科學素養評量的資料來源之一。

二、教學方法

主題教學活動二之探究教學模式之主要流程為：【了解學生的先備概念】→

【提供情境、進入觀察階段、提出發散式問題】→【思考階段】→【實驗操作】

→【解釋現象】→【概念形成】→【概念應用】。有鑑於主題教學活動一時，當 教學者希望學生再做進一步探討時，學生會出現不耐煩的情緒，此次活動為避免 這樣的現象發生，教學者讓探究教學模式之流程重複循環，並交錯使用，如下，

修改後的教學流程：【了解學生的先備概念】→【提供情境、進入觀察階段、提

出發散式問題】→【引導學生進入思考階段、解釋現象】→【提供情境、進入觀 察的階段】→【進入實驗操作階段】→【解釋現象】→【概念形成】→【概念應 用】。這樣的教學模式，學生除了覺得活動進行的步調比較快，整個學習的情緒 高漲外，也會想要急於發表想法，進而達到更深入的探討。活動內容中，有觀察 植物的項目，教學者把觀察植物的情境做切割，增加其多樣性，觀察情境有：植 物圖片、校園植物、居家環境和教學 VCD，而且教學者分成不同的時間來做觀 察，學生除了在每一個情境觀察後有更多的時間思考、整理觀察結果做歸納外，

也會覺得豐富有趣。整個主題教學活動二進行下來，學生的參與度高於主題活動 一，且學生沒有在出現不耐煩的情緒。

三、評量方法

本主題教學活動二評量教學活動實施的情形與學生的科學素養表現，其評量 資料的來源有學生先備概念圖、學習單、【風】科學素養評量表、生活習作、課 室內觀察、學生及研究參與夥伴--劉老師的個別訪談資料。教學者利用以上的資 料評量學生對於教學內容與教學方法的反應，以及學生個別或整體的科學素養表 現，作為反思與修改教學活動的依據。

四、學生對於利用組織圖呈現先備概念的反應

95 年 4 月 3 日，主題教學活動二---【認識植物】第一堂課展開，這堂課的 教學目標是要讓教學者了解學生對【植物】的先備概念。教學者先利用上個星期 五的一堂彈性課教導學生如何利用放射狀的組織圖呈現自己對特定主題的看法 與概念，今天一上課教學者就發給每一位學生一張 8 開的圖畫紙，請學生把想的 到和植物有關的事物以放射狀的組織圖呈現出來，教學者先讓學生在圖畫紙的正 中央寫上主題名稱【植物】，並規定學生放射圖最多只能延伸到第四層就好，立 即有學生【發 S19 060403】詢問：「為什麼只能到第四層？」教學者回應：「因 為太多層時，所寫的內容會和主題【植物】關係愈來愈遠，我們到第四層就好」。

寫的過程中，有少數的學生反應想不出來，教學者回應：「這不是考試，只 是要你把你知道的事情寫出來，知道多少就寫多少。」還是有學生【發 S19 060403、發 S25 060403】反應字忘了怎麼寫，教學者回應：「這不是作業也不是 考試，可以寫注音，不要因為字不會寫就僵在那。」

教學者發現學生對用組織圖的方式呈現想法感到新鮮有趣，整堂課下來學生 都很享受這過程。

五、學生對學習單的反應

95 年 4 月 3 日教學者開始進行主題教學活動二，請學生完成學習單（一）。 猶記之前學生對學習單的反應，因此設計主題教學活動二內容時，教學者除了讓 每一張學習單差異性大一點外，也在上一堂就先告知學生教學者在「認識植物」

這個單元會有很多學習單要寫，並說明用意：「老師知道如果用發言的，都是少 數的學生在發言，那老師就只能知道少數學生的想法與能力；如果寫學習單，每 位學生都寫，老師就可以知道每位學生的能力與表現，希望你們能體諒，而且要 盡心盡力的寫。」當下，全班學生都沒異議。教學者除了在活動前做這樣的準備 外，也在活動進行中，依學生的學習狀況決定是個人完成學習單、小組完成學習 單或是依學生學習狀況增加、刪去部份學習單。因此，整個活動下來，學生都沒 有對學習單提出抱怨的聲浪。

六、學生種植與觀察豆子的過程

學生從 95 年 4 月 11 日播種豆子，那時的他們對豆子的成長充滿期待，每 天早上、放學前會定時幫豆子澆水；上午把盆栽移至天橋上照光，放學前或遇到 下雨就把盆栽移回走廊放置。

95 年 4 月 13 日有些學生的豆子發芽了，他們除了互相替對方高興外，也期 盼自己的豆子快快發芽；95 年 4 月 14 日星期五，週末即將來臨，學生放學時人 手一盆盆栽，要把豆子拿回家照顧，星期一再帶回。95 年 4 月 17 日部分學生的

豆子不只發芽，連葉子也長出來了；那些豆子尚未發芽的學生開始天天圍在教學 者的身邊，詢問怎麼辦？教學者除了請學生耐心等待外，也有學生跟我要新的豆 子重種或私自把種子挖出來看看發生什麼事。

95 年 4 月 20 日，有學生反應豆莖斷了，全班討論要怎麼辦？後來決定先不 理會，靜觀其變再做決定。95 年 4 月 21 日，學生種豆已近兩個星期了，原先教 學者很害怕學生會失去新鮮感而開始沒有責任，放著植物不管，沒想到學生對植 物的熱度依然保持著，放學前學生還跟教學者說：「老師有人說我們的土太少了，

植物會倒下。」教學者承諾星期一會幫他們加土，學生很期待，一直和我做確認。

95 年 4 月 24 日一早，有位學生高興的對教學者說：「老師，我怕我的豆莖 會斷，所以阿姨幫我用叉子做支架，您看這樣就不怕了。」這位學生的行為讓班 上學生知道可以幫豆子做支架，學生口頭上會討論要怎麼做，但一直沒動作。直 到 9 5 年 5 月 4 日，綜合老師看到學生種豆並分享自己的種豆經驗，隔天有位學 生一早提著做好支架的盆栽，並且在支架上畫上科度，其他學生看了直嚷著也要 回家做支架。95 年 5 月 5 日，學生【發 S18 060505】發現之前折到的豆莖癒合 了，詢問下原來是安親班老師請他用膠帶把折到的地方捆起來，之後班上學生遇 到相同的問題，會向教學者拿膠帶。

95 年 5 月 10 日，已經有 2 位學生的豆子開花，這個消息振奮了其他同學，

大家又開始每天盼望著自己的豆子可以快點開花。

教學者在 95 年 5 月 10 日那天，為了瞭解學生平日照顧豆子的情形，對全班 學生進行調查，發現：全班有 24 位學生因為豆子無法發芽或死掉而重種；有 16 位學生幫豆子做好支架的，支架的材料有吸管、竹筷子、樹枝和叉子；星期一到 星期五 5 天中，有 3 天以上會主動把豆子移至天橋上照光的學生有 19 人；星期 一到星期五 5 天中，有 3 天以上會主動幫豆子澆水的學生有 21 人；星期一到星 期五 5 天中，有 3 天以上會主動巡視豆子狀況的有學生 29 人。學生種豆子的時 間已將近一個月了，對於班上還有近半數或超過半數的學生會主動照顧豆子，而 且遇到問題會想辦法解決或重新再種，並沒有放棄。

95 年 5 月 15 日班上有兩位學生的豆子已經結豆莢了，他們植物的生長紀錄 也完成了，總共歷經 1 個多月的時間。但班上有很多學生的豆子離開花還要一段 時間，可見每一位學生完成豆子生長紀錄的時間也會有所不同。教學者持續鼓 勵、要求學生完成豆子完整的生長過程。

【豆子發芽】 【豆子長葉子】 【幫豆子做支架】

【

【豆子開花】 【豆子結豆莢】

七、主題教學活動實施後，學生利用組織圖呈現對「植物」的完整概念

95 年 6 月 27 日，本學期已近尾聲，學生種植豆子歷時一個半月也將畫上句 點。教學者每位學生發下一張圖畫紙，請學生在圖畫紙中央寫上「植物」二字，

利用之前寫先備概念組織圖的方式，寫下你現在對植物的認識。

一開始，有些學生已經忘了組織圖要怎麼畫，教學者對學生進行間單的說 明；也有學生反應：「不知道要寫什麼？」教學者回應：「仔細回想我們上課時，

你學到哪些和植物有關的事務，種植豆子時你做了哪些事？遇到哪些問題？把你 想到的寫下來就行了。」學生聽了教學者的提示後，開始動手寫，這次學生在寫 的過程中，比寫先備概念時花費更多時間。

貳、學生科學素養表現

研究者分析學生在主題教學活動二的學習表現，針對學生對【植物】的先備 概念及低年級科學素養的五項能力：知識認知、過程技能、思考智能、科學態度 和傳達做探討，敘述如下：

研究者分析學生在主題教學活動二的學習表現，針對學生對【植物】的先備 概念及低年級科學素養的五項能力：知識認知、過程技能、思考智能、科學態度 和傳達做探討，敘述如下：