第五章 結論與建議
第二節 建議
本節將依文獻分析與研究發現針對「低年級科學教育」、「低年級科學素養 教學」及「未來研究」三方面提出建議：
壹、低年級學童科學素養之培育
科學教育的目的就是要培養全民的科學素養，而且科學素養是所有學生需具 備且必須達成的目標（Nelson，1999）。林樹聲（1999）指出科學素養的培養本 身就是一種學習，既是加成，也是累積。科學素養的培育應從低年級階段就要開 使。雖然現今低年級生活課程的教材是融合「社會」、「藝術與人文」和「自然與 生活科技」三個領域，每一個單元內容的能力指標是由上述三個領域能力指標的 彙整。當教學者依照課本內容教學時，很多低年級學生應培養的科學素養能力卻 易被忽略或隱藏起來。因此，教學者若想培養學生科學素養應先了解九年一貫低 年級「科學與科技素養能力指標」，再搭配教材內容將相關的能力指標融入教學 活動，或依照要培養的科學素養能力自行設計主題教學活動，並將科學素養的能 力指標設定為學生的學習目標。科學素養的重要，一如 Jenkins（1990）指出，當 愈多的公民具備科學素養後，就愈能有效地參與討論或解決科技發展所延生的問
題，也能充分地應用理性做出相關的決策，如此就能提高國家在世界各國之間的 競爭力。
貳、對低年級學生科學素養教學的建議
研究者在教學方法上採用探究教學法，協助學生自己建構科學的概念。在探 究活動開始前，教學者必須比學生更敏銳的去評估教學活動設計在時間、環境及 資源取用上的可行性（Cusin, Dembrow 和 Molldrem-Shamel,1997）。Lawson（1995）
也提到科學教師不使用探究式教學法的理由是：致力於發展良好的探究單元教材 需花費大量時間。教學者在設計探究教學活動時，除了要花費較多的時間設計教 學內容，還要審慎的考量環境、資源和時間上的可行性。Lawson 也提到另一個 科學教師不使用探究式教學法的理由是：為了讓學生全面瞭解，導致教學進度太 慢。探究的歷程中，教學者需要給予充裕的時間讓學生去觀察、思考、探究、嘗 試錯誤和形成概念。教學者在設計教學活動時，要把教學的時間做寬裕和彈性的 安排，才能讓教學者達到比較好的教學效果，也不會因為教學進度而影響學生其 它領域的學習。
有些較安靜或學習態度不積極的學生並不喜歡在課堂中發言，因此教學者要 評量學生的學習表現時除了學生課堂上的發表、日常生活的表現外，要了解全班 學生的整體表現就必須讓學生寫下他們的想法，為了克服學生對寫的排斥，建議 教學者：（一）對學生說明寫的用意，取得學生的支持；（二）學習單的設計內容 差異性大一點，可以讓學生角色扮演，增加學生的參與感；（三）小組完成學習 單時，記得小組人數不要太多，最好讓每個學生都能參與；（四）如果班級人數 不多，可以採用訪談的方式，低年級學生很喜歡說給別人聽。
低年級學生科科學素養的養成過程中，教學者位居重要的地位，因為低年級 學生還未具備完全獨立思考、探究的能力，學生的學習需要教學者的參與和協 助；Crawford（2000）也指出在真實的探究活動中，教學者參與的程度並非固定 的，會前前後後的移動，而且在探究教學時達到最大。建議教學者除了教學活動
前多方思考學生的狀況與能力外，在教學活動實施過程中也要全程參與，引導學 生，幫助他們建構概念及達成科學素養能力的養成。
參、對未來研究的建議
研究者在「低年級科學素養」的評量上參考陳文典（2003）設計的「科學素 養的評量項目」和九年一貫低年級「科學與科技素養能力指標」，再依主題教學 活動學習目標與實際教學狀況作修改，然而在使用上還是遇到一些問題，研究者 依據所遭遇的問題提出探討，希望可以提供教學者或未來研究者參考。
九年一貫低年級「科學與科技素養能力指標」，雖然將六個能力要項下面的 科學素養能力逐條的列出其能力指標，然而在敘述上過於攏統不夠具體，且能力 指標間的含意界定不夠清楚，因此研究者很難將其直接作為評量的工具。
陳文典（2003）設計的「科學素養的評量項目」，雖然對評量項目有做說明，
但並未明確的對應九年一貫低年級「科學與科技素養能力指標」，例如：「科學素 養的評量項目」上的「知道、理解及運用科學概念」是和低年級「科學與科技素 養能力指標」中的「科學與技術認知」能力相同，但「知道」、「理解」、「運用」
三個層次的能力是對應「科學與技術認知」下面的哪一個能力指標，並沒有交代 得很清楚。
建議教學者在設計科學素養評量表時，宜針對「科學與科技素養能力指標」
及相關的文獻做更深入地解讀，結合更多科學素養的資訊，確實瞭解科學素養能 力表現的內涵；讓評量表上的每一個評量項目都能明確的對應學生科學素養的表 現，了解學生科學素養的提升情形和學生在學習上的缺失，對學生的學習狀況給 予一個公平的評斷。
參考文獻
中文部分
王美芬和熊召弟（2004）：國民小學自然科教材教法。台北市：心理。
王鳳敏（2003）：結合互動俗民誌取向和 Storyline 的探究課程。教育資料與研究，
55，1-15。
甘漢銧、熊召弟和鍾聖校（1991）：國小自然科教學研究。台北市：師大書苑。
李丹（1999）：兒童發展。台北市：五南圖書。
林樹聲（1999）：科學素養的省思。科學教育月刊，222，16-25。
洪振方（2003）：探究式教學的歷史回饋與創造性探究模式之初探。高雄師大學 報，15，641-662。
洪楚源（2002）：從培養國民科學素養觀點發展科學博物館的展示。科技博物，6
（5），25-35。
張春興（2000）：教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北市：台灣東華。
張新仁主編（2004）：學習與教學新趨勢。台北市：心理。
陳恆安（2003）：科學素養與民主社會。科學月刊，34（4），309-312。
陳文典（2003）：自然與生活科技學習領域之學習成就—科學素養的評量。國民 中學九年一貫課程自然與生活科技學習領域基礎研習手冊（p.79）。台北市：
教育部。
教育部（2003a）：國民中小學九年一貫課程綱要。上網日期：2005年11月24日，
網址：http://www.edu.tw/EDU_WEB/Web/EJE/home.htm。
教育部（2003b）：國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域。台北 市：教育部。
國小生活教師手冊（2005）。台北縣：康軒。
國小生活課本（2005）。台北縣：康軒。
國小生活習作（2005）。台北縣：康軒。
葉安琦（2005）：以科展的探究方式融入教學案例分享與探討。屏師科學教育，
21，32-45。
歐陽鍾仁（1987）：科學教育摡論。台北市：五南。
魏明通（2004）：科學教育。台北市：五南。
鍾聖校（2002）：自然與科技課程教材教法。台北市：五南。
顏弘志（2004）：從建構主義看探究教學。科學教育研究與發展，36，1-14。
雷飛鴻（民 94）：辭海。台南市：世一。
劉宏文（2002）：簡介探究導向的自然科教學。中二中學報，5，79-97。
YAHOO!奇摩電子報（2004）：媒體。上網日期：2006年03月28日，
網址：http://tw.letter.yahoo.com/one/latest.php?letter_id=27900。
西文部分
American Association for the Advancement of Science.(1990).
Science for All American
.New York:Oxford University Press.American Association for the Advancement of Science.(1993).
Beachmarks for Science Literacy.
York:Oxford University Press.Crawford, B.A.(2000). Embracing the essence of inquiry:New roles for science teachers.
Journal of Research in Science Teaching
, 37（9）, 916-937.Cerullo, M.(1997). Reading the environment:Children＇s literature in the science curriculum.Postsmouth, NH:Heinemann.
Carrier, K.A.(2005). Supporting science learning through science literacy objectives for english language learners.
Science Activities, 42
(2), 5-7.
Cusin, P.T., Dembrow, M.P., & Molldrem-Shamel, J.(1997). Thinking about teaching through inquiry.
Reading Teacher, 51
(2), 162-164.Carin, A.A., & Sund, R.B.(1989).
Teaching science through discovery
. London: Merrill.DeBoer,G.E.(2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform.
Journal of Research in Science Teaching, 37
(6), 582-601.
E1-Hindi, A.E.(2003). Integrating literacy and science in the classroom: From ecomysteries to readers theatre .
The Reading Teacher, 56
(6), 536-538.
Fortuna, C.(2001). Creating critical media analysis skills.Baltimore,MD:U.S.Massachusetts.
Freeman, G. ,&Taylor, V.(2006). Intergating science and literacy instruction:A framework for bridging the gap.Lanham,MD: Rowman & Littlefield.
Goodrum, D. , Hackling, M., &Rennie, L.(2001). The status and guailty of teaching and learning of science in Australian Schools.Canberra: Department of Education, Training and Youth Affairs.
Gallas, K.(1995). Talking their way into science.New York:Teacher College Press.
Halpern, D.F.(1984). Thought and knowledge: An introducation to critical thinking.Hillsdale , NJ: Erlbaum.
Hobbs, R., & Frost, R. (2003). Measuring the Acguisition of media-literacy skills .
Reading Research Quarterly, 38
(3), 330.
Jenkins, E.(1990). Scientific literacy and schools education. Sci. Rev., 71(256). 43-51.
Karplus, R., & Thier, H.(1967).
A new look at elementary school science
. Chicago: Rand McNally.Keys, C.W., &Bryan, L.A.(2001). Co-constructing inquiry-based science with teachers:
Essential research for lasting reform.
Journal of research in science teaching
,38
(6), 631-645.Klein, P. D.(2006). The challenges of scientific literacy: From the Viewpoint of second-generation cognitive science .
International Journal of Science Education, 28
(2-3), 143.
Lawson, A. E.（1995）.Science teaching and the development of thinking. California：
Wadsworth Publishing Company.
Lowe, R.(2000). Visual literacy and luarning in science.Columbus, OH:U.S.Ohio.
Murcia, K.(2005). Science in the newspaper: A strategy for developing scientific literacy .
Teaching Science, 51
(1), 40-42.Matthews, B. (2003). Making science more popular through group work and emotional literacy:A possible contribution to internationalism?
Science Education International, 14
(2), 12.
National Research Council.(1996).
National science education standards .
Washington, D.C.: National Academy Press.Nelson, G.(1999). Science literacy for all in the 21st Century.
Educational leadership,
57
(2), 14-17.Palincsar, A.M., Anderson C., & David, Y.M.(1993).Pursuing scientific literacy in the middle grades through collaborative problem solving.Elementary School Journal, 93, 643-658.
Rutherford, F.J., & Ahlgren, A.(1990). Science for all American.New York:Oxford University Press.
Suchman, J.(1964). Studied in inquiry training.
In R. Ripple & V. Bookcastle
(Eds.), Piaget reconsidered. New York: Cornell University.Thier, M.(2002). The new Science Literacy:Using Language skills to help students learn science.Portsmouth,NH:U.S.California.
Worth, K., Moriarty, R., & Winokur, J.(2004).Capitalizing on literacy connections.
Science
and Children
, 41(5)
, 643-658.植物
植物
植物
植物
植物
植物
附錄二、主題教學活動一---【風】教學進度
【教學進度】
主題教學活動名稱：風
教學時間：八堂課【320 分鐘】
時間 節數 內容
10 月 17 日 一 放風箏
10 月 17 日 二 完成學習單（一），引導全班討論學習單（一）內容 10 月 18 日 三 操作小碎紙片，完成學習單（二）
10 月 18 日 四 完成學習單（三），協助學生形成「風的概念」
10 月 19 日 五 學生分享與介紹風力物品，完成學習單（四）
10 月 24 日 六 完成「生活習作三」和學習單（五）
10 月 25 日 七 製作風車，完成風車介紹單 10 月 25 日 八 票選風車，完成學習單（六）
附錄三、主題教學活動一---【風】教學活動設計
2-1-3-2 製作各種不同的玩具，體會「力」有多種，力可使物體動
【思考階段】
習單上。
~第六堂課結束~
附錄四、主題教學活動一---【風】學習單
【風】--學習單（一） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，放完了風箏，請你回答下列問題：
1. 為什麼風箏會在空中飛翔？ （
組織與關聯能力）
（1）
（2）
（3）
2. 你看到風箏在空中的飛翔動作有哪些？ （
觀察力）
（1）
（2）
（3）
3. 什麼原因造成這些動作變化？ （
歸納與判斷能力）
（1）
（2）
（3）
【風】--學習單（二） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，做完了實驗，請你回答下列問題：
1. 小碎紙片有沒有飛起來？ （
觀察力）
2. 你用了哪些工具？ （
傳達能力、學習操作各種簡單儀器、認識與使用日常家用產品）
（1）
（2）
（3）
3. 你用了什麼方法操作那些工具？ （
傳達能力）
（1）
（2）
（3）
4.你看到了小碎紙片飛舞的樣子有哪些?是什麼原因影響它？ （
觀察力
、
組織與關聯能力）
（1） ， 原因是
（2） ，原因是
（3） ，原因是
（4） ，原因是
【風】--學習單（三） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，請你回答下列問題：
1. 風是怎麼形成的的？ （
組織與關聯能力）
【風】--學習單（四） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，分享了同學帶來的風力物品，請你回答下列問題：
1. 觀察同學帶來的風力物品，你覺得它們有哪些特色？ （
比較與分類能力
）
（1）
（2）
（3）
2. 你覺得每一種風力物品的使用方法有沒有一樣？請勾選，並說明
原因。 （
比較與分類能力、歸納與判斷能力）
□一樣，理由：
□不一樣，理由：
【風】--學習單（五） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，看了風車的製作方法：
1.你覺得製作一個「超炫、超堅固、超快」的風車，需要注意哪些部 份？ （
觀察力、喜歡探討，感受發現的樂趣、對事物有自己的想法）
（1）
（2）
（3）
2.請畫出你的風車設計圖。（可以加文字說明） （
喜歡將自己的構想動手實作出來
）
【風】--學習單（六） 94 年 月 日 二年三班 座號： 姓名：
小朋友，操作了自己的風車，也欣賞了別人的風車，請你 回答下列問題：（可以畫圖說明）
1. 要使用什麼方法讓風車轉動得較快？ （
觀察力、.喜歡探討，感受發現的樂趣
）
（1）
（2）
（3）
2.風吹在風車葉片的哪一部份，風車會轉得快？（請在風車上打ˇ）
哪一部份，風車會轉得慢？ （請在風車上打○） （
歸納與判斷能力；喜歡探討，感受發現的樂趣
）
（1） □側面對著風車吹 ，
（2） □正面對著風車吹，
3. 如果讓你重新改良你的風車，你覺得哪裡需要加強？ （
對事物有自己的想法
）
（1）
（2）
（3）
附錄五、主題教學活動二---【認識植物】教學進度
【教學進度】
主題教學活動名稱：認識植物 教學時間：13 堂課【520 分鐘】
時間 節
數 內容
4 月 3 日 （一） 一 瞭解學生對植物的先被概念，完成學習單（一）。
4 月 10 日（一） 二 欣賞植物圖片，完成學習單（二）。
4 月 11 日（二） 三 校園植物巡禮，完成學習單（三）。
4 月 12 日（三） 四 完成學習單（四），讓學生思考植物成長的條件。
4 月 14 日（五） 回家作業：讓學生學習查資料，完成學習單（五）
4 月 14 日（五） 回家作業：讓學生學習查資料，完成學習單（五）