之差異分析 之差異分析 之差異分析

之差異分析 之差異分析 之差異分析

壹 壹 壹

壹、 、 、 、 不同課後 不同課後 不同課後 不同課後照顧者 照顧者 照顧者 照顧者之國小學童其學習行為 之國小學童其學習行為 之國小學童其學習行為 之國小學童其學習行為、 、 、學業成就 、 學業成就 學業成就差異分析 學業成就 差異分析 差異分析 差異分析

參與本研究之820位學生有效樣本中，排除每週一日全天課時間，放學後以 直接到安親才藝班者最多，有446人，占有效學生樣本總數之54.4％；其次為放 學後直接回家，有258人，占有效學生樣本總數之31.5％；而留在學校課後輔導 班的學生有98人，占有效學生樣本總數之12％；其餘18名學生則是不清楚或未填 答。有效樣本之課後照顧人數與百分比如如表4-2-1所示。

表 4-2-1 有效樣本課後照顧人數與百分比摘要表 課後安排 人數 百分比（％）

安親才藝班 446 54.4 回家 258 31.5 學校課輔班 98 12.0 其他 18 2.2 總計 820 100.0

本段的分析是以單因子變異數分析來考驗假設二。主要在分析不同課後照顧 者的學生，其學習行為及學業成就是否存在顯著的差異。表4-2-2為不同課後照 顧者的國小學童，其學習行為及學業成就變異數分析摘要表。

研究者就學習行為各分量表進行單變量F考驗，結果顯示：無論是學習行為 分量表及全量表，還有國語成績、數學成績及成績總分皆未達顯著水準，表示不 同課後照顧的國小學童在學習行為及學業成就並無有顯著差異存在。故研究假設

在此無法獲得支持。

貳 貳

貳 貳、 、 、 、 國小學童課後 國小學童課後 國小學童課後 國小學童課後照顧者 照顧者 照顧者與其學習行為 照顧者 與其學習行為 與其學習行為、 與其學習行為 、 、 、學業成就 學業成就 學業成就 學業成就之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析

本段是以 t 檢定來考驗假設2-1、2-2。主要在分析不同課後照顧者的國小低 年級學生，其學習行為、學業成就是否存在顯著的差異。

一一

一一、、、、 課後課後課後課後「「「「回家回家回家回家」」」」照顧照顧照顧之照顧之之國小學童之國小學童國小學童其國小學童其其其學習行為學習行為學習行為學習行為、、、、學業成就學業成就學業成就學業成就之差異分析之差異分析之差異分析 之差異分析

表4-2-3為課後是「回家」由家人照顧的國小低年級學童，其學習行為及學 業成就平均數、標準差及t值。研究者先就學習行為各分量表及學業成就表現進 行獨立樣本t考驗，結果如表4-2-3顯示：「國語成績」、「數學成績」及「成績 總分」達 .05顯著水準，表示國小放學後，回家由家人照顧的國小學童在「國語 成績」、「數學成績」及「成績總分」與課後照顧不是回家的國小學童間有顯著 差異存在，表示國小低年級學童之課後照顧是「回家」者，其「國語成績」、「數 學成績」及「成績總分」皆會較課後照顧不是「回家」者的成績低。

由表4-2-3可知，學習行為各分量表及全量表皆未達顯著水準，故表示課後 照顧不論是回家照顧與否，其學習行為各分量表上皆無顯著差異。

二 二 二

二、、、、 課後課後課後課後由由由由「「「「安親安親安親安親才藝才藝才藝班才藝班班」班」」照顧」照顧照顧照顧之之之之國小學童其學習行為國小學童其學習行為國小學童其學習行為國小學童其學習行為、、、學業成就、學業成就學業成就之差異分析學業成就之差異分析之差異分析之差異分析

表4-2-4課後是由「安親才藝班」照顧的國小低年級學童，其學習行為及學 業成就平均數、標準差及t值。研究者先就學習行為各分量表及學業成就表現進 行獨立樣本t考驗，結果如表4-2-4顯示：僅有「成績總分」達 .05顯著水準，表 示國小放學後由「安親才藝班」照顧的國小學童在「成績總分」與課後照顧不是 由「安親才藝班」照顧的國小學童間有顯著差異存在，表示國小低年級學童之課 後照顧者是「安親才藝班」者，其「成績總分」皆會較課後照顧是「回家」或到

「學校課輔班」者的成績高。

由表4-2-4可知，學習行為各分量表、全量表、國語成績及數學成績皆未達 顯著水準，故表示課後照顧者不論是否由「安親才藝班」照顧，其學習行為各分 量表、全量表、國語成績及數學成績上皆無顯著差異。

表 4-2-3 課後「回家」照顧的學童學習行為及學業成就之平均數、標準差及 t 值（N＝594）

分量表名稱 課後安排 人數 平均數 標準差 t 值

回家 208 ^{3.95 1.04 -1.22}

學習習慣

沒回家 386 ^{4.06 1.10}

回家 208 ^{3.73 1.25 -1.42}

學習慾望

沒回家 386 ^{3.87 1.17}

回家 208 ^{3.33 1.26 -1.55}

課堂學習

沒回家 386 ^{3.50 1.29}

回家 208 ^{3.63 1.49 -.95}

考試技巧

沒回家 386 ^{3.75 1.37}

回家 208 ^{3.41 1.31 -.10}

學習動機

沒回家 386 ^{3.42 1.23}

回家 208 ^{18.04 4.85 -1.41}

全量表 沒回家 386 ^{18.60 4.52}

回家 208 ^{93.31 8.26 -2.01*}

國語成績

沒回家 386 ^{94.59 5.62}

回家 208 ^{90.92 9.43 -1.99*}

數學成績

沒回家 386 ^{92.43 7.44}

回家 208 ^{184.23 16.59 -2.15*}

成績總分

沒回家 386 ^{187.02 11.71}

註：^*p＜.05

表 4-2-4 課後由「安親才藝班」照顧的學童學習行為及學業成就之平均數、標準差及 t 值（N＝594）

學生是否有留在學校課輔班，對其學習行為表現及學業成績皆無顯著差異。故研 究假設2-2「不同課後照顧者的國小低年學童在學業成就上有顯著差異」獲得支 持。

第三節 第三節

第三節 第三節 不同家庭 不同家庭 不同家庭 不同家庭背景 背景 背景的國小學童其學習行為 背景 的國小學童其學習行為 的國小學童其學習行為、 的國小學童其學習行為 、 、 、學業成就 學業成就 學業成就 學業成就 之差異 之差異

之差異 之差異分析 分析 分析 分析

壹 壹 壹

壹、 、 、 、 家庭結構不同之國小學童學習行為 家庭結構不同之國小學童學習行為 家庭結構不同之國小學童學習行為 家庭結構不同之國小學童學習行為、 、 、 、學業成就 學業成就 學業成就 學業成就之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析

依據本研究家長問卷回收之有效樣本中，以家庭結構為小家庭者最多，共有 383人，占有效樣本之64.4％；其次為大家庭或三代同堂者，有162人，占有效樣 本總數的27.2％；家庭結構為單親家庭、隔代教養、外籍配偶或其他者則有48人，

占有效樣本總數之8.1％，有效樣本之家庭結構人數與百分比如下表4-3-1所示。

表 4-3-1 有效樣本家庭結構人數與百分比摘要表 家庭結構 人數 百分比（％）

小家庭 383 64.4 大家庭 162 27.2 其他 48 8.1 遺漏值 2 0.3

總計 595 100.0

表4-3-2家庭結構不同之國小學童，其學習行為及學業成就的變異數分析摘 要表。研究者就學習行為各分量表、學業成就進行單變量F考驗，結果如表4-3-2 顯示：學習行為量表之所有分量表、總量表及學業成就部分皆未達顯著水準，故 研究假設3-1在學習行為及學業成就部分無法獲得支持。

表 4-3-2 家庭結構不同的學童學習行為及學業成就變異數分析摘要表（N＝591）

貳 貳

貳 貳、 、 、 、 家中孩子數不同之國小學童學習行為 家中孩子數不同之國小學童學習行為 家中孩子數不同之國小學童學習行為 家中孩子數不同之國小學童學習行為、 、 、 、學業成就 學業成就 學業成就之差異分析 學業成就 之差異分析 之差異分析 之差異分析

依據本研究家長問卷回收之有效樣本中，以家庭子女數有2人者最多，共有 340人，占有效樣本之57.1％；其次為子女數3人以上者，有143人，占有效樣本 總數的24.1％；家庭子女數1人者則有110人，占有效樣本總數之18.5％，有效樣 本之家庭子女數人數與百分比如下表4-3-3所示。

表 4-3-3 有效樣本家庭子女人數與百分比摘要表 家庭子女數 人數 百分比（％）

1 個 110 18.5 2 個 340 57.1 3 個以上 143 24.1 遺漏值 2 0.3 總計 595 100.0

表4-3-4為家中孩子數不同的國小學童，其學習行為及學業成就變異數分析 摘要表。之後研究者再就學習行為各分量表、學業成就進行單變量F考驗，結果 如表4-3-4顯示：學習行為量表之所有分量表及總量表皆未達顯著水準，故表示 國小學童家中的孩子數不論多寡，對其學習行為並不會產生顯著的影響。

學業成就部分，「國語成績」及「成績總分」皆達 .05之顯著水準，國語成 績之F值為3.69（p＜.05），成績總分之F值為3.44（p＜.05），由表4-3-4可知，

家中有2個孩子的國小學童，則在「國語成績」方面表現最佳，如家中僅有1個小 孩的國小學童在「成績總分」表現較家中有2個以上孩子的學生為優。之後研究 者再就F值達顯著的部分以LSD法進行事後比較後得知，在「國語成績」部分，

學生，而家中有2名孩子時，其成績總分亦會顯著高於孩子多於3人者。

表 4-3-4 家中孩子數不同的學童學習行為及學業成就與變異數分析摘要表（N＝592）（續）

分量表名稱 孩子數 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 1 個 110 92.71 9.76

2 個 340 92.19 7.65 數學成績

3 個以上 143 90.58 8.19

2.60

1 個 110 186.92 17.61 2 個 340 186.86 12.02 成績總分

3 個以上 143 183.44 13.75

3.44^* 1個＞3個以上 2個＞3個以上

註：^*p＜.05

參 參

參 參、 、 、 、 家長不同學歷之國小學童學習行為 家長不同學歷之國小學童學習行為 家長不同學歷之國小學童學習行為 家長不同學歷之國小學童學習行為、 、 、 、學業成就 學業成就 學業成就 學業成就之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析

依據本研究家長問卷回收之有效樣本中，填答家長之學歷以大學（專）畢業 者最多，共有270人，占有效樣本之45.5％；其次為高中職畢業的家長，有211人，

占有效樣本總數的35.8％；國中學歷之家長，則有57人，占有效樣本總數之9.6

％，研究所以上學歷的家長則有54人，占有效樣本總數之9.1％，有效樣本之填 答家長學歷統計人數與百分比如下表4-3-5所示。

表4-3-6為家長學歷不同的國小學童，其學習行為及學業成就變異數分析摘 要表。研究者先就學習行為各分量表、學業成就進行單變量F考驗，結果如表4-3-3 顯示：學習行為量表之所有分量表及總量表皆未達顯著水準，故家長的教育程度 問題，對國小學童之學習行為表現並無顯著影響。

學業成就部分，「國語成績」、「數學成績」及「成績總分」皆達 .01之顯 著水準，國語成績之F值為8.21（p＜.01），數學成績之F值為10.77（p＜.01）成 績總分之F值為11.29（p＜.01），由表4-3-6可知，在學業成就方面，則以家長學 歷為研究所以上的國小學童在所有的表現都較家長其他學歷的學生為佳。之後研 究者再就F值達顯著的部分以LSD法進行事後比較後得知，在「國語成績」部分，

家長學歷為高中職之國小學童成績顯著優於家長學歷低於國中的學生；家長學歷 如為大學（或專科）時，其國小學童成績顯著優於家長學歷低於國中的學生，亦

著則會優於家長學歷為國中以下的學生。

在「數學成績」與「成績總分」部分，則和國語成績表現類似，家長學歷為 高中職之國小學童成績顯著優於家長學歷低於國中的學生；家長學歷如為大學

（或專科）時，其國小學童成績顯著優於家長學歷低於國中的學生，亦優於家長 學歷為高中職的學生；而家長學歷為研究所以上之國小學童，其成績顯著則會優 於家長學歷為國中以下的學生，不同的為家長學歷為研究所以上的學童，其成績 亦會優於家長學歷為高中職的學生。

表4-3-5 有效樣本之填答家長學歷統計人數與百分比 家長學歷 人數 百分比（％）

國中以下 57 9.6 高中職 211 35.8 大學（專） 270 45.5 研究所以上 54 9.1 總計 595 100.0

表 4-3-6 家長不同學歷的學童學習行為及學業成就變異數分析摘要表（N＝591）

分量表名稱 家長學歷 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 國中以下 57 3.89 1.21

高中職 211 4.04 1.03 大學（專） 270 4.02 1.12 學習習慣

研究所以上 54 4.11 .88

.40

國中以下 57 3.70 1.19 高中職 211 3.85 1.22 大學（專） 270 3.79 1.19 學習慾望

研究所以上 54 4.04 1.21

.87

國中以下 57 3.65 1.08 高中職 211 3.48 1.26 大學（專） 270 3.38 1.32

.90 課堂學習

研究所以上 54 3.33 1.40

（續下頁）

表4-3-6 家長不同學歷的學童學習行為及學業成就變異數分析摘要表（N＝591）（續）

肆 肆

肆 肆、 、 、 、 家庭薪資結構不同之國小學童學習行為 家庭薪資結構不同之國小學童學習行為 家庭薪資結構不同之國小學童學習行為 家庭薪資結構不同之國小學童學習行為、 、 、學業成就 、 學業成就 學業成就之差異分析 學業成就 之差異分析 之差異分析 之差異分析

依據本研究家長問卷回收之有效樣本中，家中僅有一人領有薪水者共有324 人，占有效樣本之57.5％；家中父母兩人皆有薪資者有243人，占有效樣本之40.8

依據本研究家長問卷回收之有效樣本中，家中僅有一人領有薪水者共有324 人，占有效樣本之57.5％；家中父母兩人皆有薪資者有243人，占有效樣本之40.8