就之預測分析 就之預測分析 就之預測分析
壹 壹
壹 壹、 、 、 、 國小學童之家庭 國小學童之家庭 國小學童之家庭 國小學童之家庭背景 背景 背景 背景、 、 、課後 、 課後 課後照顧 課後 照顧 照顧 照顧對其學習行為的預測情形 對其學習行為的預測情形 對其學習行為的預測情形 對其學習行為的預測情形
根據表 4-4-2 的研究結果，可知國小學童的性別、家庭結構與課後照顧能有 效預測其學習行為，此結果支持研究假設 4-1。再者，從表 4-4-3 可進一步看出
「性別」對國小學童的學習行為的預測力最大，表示國小低年級學童的性別為其 學習行為表現之最重要變項。除此之外，另有其他兩個變項亦能有效的預測國小 低年級學童之學習行為表現，依照預測力由大至小排列，依序為「小家庭」及「安 親課輔班」。依據本研究結果得知，身處小家庭之國小女生學童於課後參加安親 班，其學習行為表現會較佳。
整體而言，本研究結果與多位學者的觀點或論述相符，茲分述如後：
盧美貴（1980）即在國小教師教導方法與學生學習行為研究中發現國小女生 的學習態度則顯著優於男生。劉錦志、陳明終（1980）也發現國小的男、女學生 在學業成就、智力、學習適應、成就動機與人格適應上皆有顯著差異，國小女生 均顯著優於男生。
王福林（1990）的研究結果也發現師專學生的學習行為因為性別而有顯著的 差異，在學習動機、學習方法與學習態度上，女生均優於男生。蔡玉瑟（1994）
以國小資優生為研究對象，發現資優的國小女生在學習方法、學習興趣及學習環 境三個層面皆達顯著優於男生。張文隆（1997）與張錦鶴（2003）皆發現國小女 生在學習行為的學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、學習慾望、課堂學 習、準備考試、考試技巧及全量表的得分，皆顯著高於男生。可見女生在各個求 學階段對於學習的行為表現，皆較男生穩定及正向。這和女生偏好較靜態的活 動、較重視他人想法有關，因此較男生來的專心及有耐性。
另外，Peng與Wright（1994）探討「1988年美國教育長期性研究」（the National Education Longitudinal Study of 1988）的結果發現，家庭結構與學童的學習表現 有關聯，亦即與雙親一起生活的子女，其學習表現會遠高於單親家庭。唐建雄
（2005）的研究顯示，家庭社經地位不同的學生，雖在學習動機與學業成就上並 無顯著的差異，但家長的教育態度卻皆顯著影響學生的學習動機、生涯期望以及 學業成就，及父母在教育態度上表現較積極者，其子女在學習態度及學業成就的 表現均會較為優異。家長的參與，亦會使學生的行為表現更好（Horace, 2008）。
父母對子女教育的參與與行為管教則會對其學習習慣、學習慾望產生正面的影響
（黃信誠，2002）。而通常核心家庭父母對子女教育所投注的關心、鼓勵、協助 與指導以及對子女的教育期望等，有關教育事項的親子互動越頻繁，親子關係的 連結越強，故越有助於提升子女的教育成就。
再者，多數家長期許學童的課後照顧機構除能協助學童完成學校指定的作業 外，並複習課業，以提升學童學校考試的成績（馬祖琳等人，2000），但巫有鎰
（1997）發現補習對於學童的課業成績表現並不顯著，推論為國小學童參加補習 是以成績較低落、父母無暇照顧為由，於是交由安親才藝班或學校課輔班照顧，
其「安置」、「托育」的意味勝過「課業輔導」，因此對成績影響不顯著。不過 因為安親才藝班或學校課輔班的作息較家中規律，因此學童在安親才藝班或學校 課輔班較不易發生耍賴、偷懶等表現，在學習的行為表現也較能遵守規範來執行。
綜合上述論點，再歸結到本研究結果，可知身處小家庭之國小女生學童於課 後參加安親班，其學習行為表現會較為穩定，並較男生佳。
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貳 貳、 、 、 、 國小學童之家庭 國小學童之家庭 國小學童之家庭 國小學童之家庭背景 背景 背景 背景、 、 、課後 、 課後 課後照顧 課後 照顧 照顧 照顧對其學業成績的預測情形 對其學業成績的預測情形 對其學業成績的預測情形 對其學業成績的預測情形
本研究結果，發現國小學童的家長學歷、薪資結構及課後照顧能有效預測 其學業成績表現，此結果支持研究假設 4-2 。再者，可進一步看出「家長學歷」
對國小學童的學業成就的預測力最大，表示國小低年級學童家長的教育程度為其 學業成績表現之最重要變項。除此之外，另有其他一個變項亦能有效的預測國小 低年級學童之學業成就表現，即為「薪資結構」。依據本研究結果得知，當家長 教育程度越高，家中為雙薪家庭時，國小學童的學業成就表現，包括：數學成績 與成績總分皆會較佳。而女生則會在國語成績部分表現更為突出。
整體而言，本研究結果與多位學者的觀點或論述相符，茲分述如後。
Jean 和 Dalton（2008）提到家庭收入較多時，除能提供還較好的學習環境，
家長行為也較好，在校也能受到較多的照顧，其研究結果亦顯示家庭財富多寡與 學齡學童的認知成就有顯著的相關，在數學方面的表現也優於語文。另許多學者 皆提到家庭社經地位對子女的教育成就具有顯著正面的影響（Hearn，1991；Horan
& Hargis，1991；Stevenson & Baker，1992；林淑玲、馬信行，1983）。Peng 與 Wright（1994）探討「1988 年美國教育長期性研究」（the National Education Longitudinal Study of 1988）的結果也發現，家長的教育程度和家庭收入確實與子 女的學業成就有絕對的關連性。孫清山、黃毅志（1996）提到父母教育程度較高 者，會較重視子女的教育，亦即社會資本較高，且擁有較高的職業，收入也較高，
因此能提供子女較佳的學習環境與較優厚的財物資本，例如：可讓子女參加補習 或請家教等。擁有越好的讀書環境，進而有助於教育成就的提升（巫有鎰，1997）。 Ho 與 Willms（1996）也提出類似的看法，認為高社經地位的家庭，有關教育事 項的親子活動較多，有利於提高子女的學業成績。
Sewell 和 Hauser（1976）的研究顯示，父親的教育程度與職業對子女語文 及數理成績有顯著影響，且家庭背景能解釋學校教育總變異量的一半以上。陳建
州（2001）的研究顯示，在不同刺激因素下，國小學生的國語文成績在一年級時 受到家庭社經地位影響甚大，到國小六年級時亦然，甚至有增加的趨勢。
陳順利（1999）研究結果提到當女學生其父母的教育程度越高、家庭越完 整、手足數目越少，及家庭的社會資本較多，父母的參與也達到顯著，對自我的 教育期望越高時，其學業成績就會進而提升。唐建雄（2005）對彰化地區高職學 生所作的研究顯示，家庭社經地位不同的學生，在學習動機與學業成就上並無顯 著的差異，但家長的教育態度卻皆顯著的影響學生的學習動機、生涯期望以及學 業成就，及父母在教育態度上表現較積極者，其子女在學習態度及學業成就的表 現均會較為優異。
綜合上述論點，再歸結到本研究結果，可知當家庭的社經地位越高、父母 的教育程度越好時，所表現出來的教育態度會影響子女的學習動機、行為表現及 學習態度，而家長的教育程度會影響其對子女的教育參與，當親子互動與教育參 與較多時，其子女的學習態度與學業成就亦較佳，故家庭背景與學童之學業成就 有很大的關係，而家庭收入增加，家長所面臨的生活壓力較小，也更有能力提供 子女較佳的學習環境與較優厚的財物資本。在年級越低時，學童受到家庭因素影 響越大（陳建州，2001），因此在國小低年級時，影響其成績表現的主要因素仍 為家長的教育程度及家庭的薪資結構。在國語部分則再加入性別差異的因素，使 得女生在家長教育程度、薪資結構的因素外，能在國語部分的成績表現更好。
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參、 、 、 、 小結 小結 小結 小結
綜合所述，根據本研究之研究結果，國小低年級學童之性別、家庭結構及 課後照顧能有效的預測其學習行為表現。而家長的教育程度及家庭薪資結構則可 以有效的預測國小低年級學童的學業成就表現。由此可知，家庭對於學齡的孩子
作、生活的壓力或所擁有的財務資源較少，使得在面臨課後照顧問題時，所能選 擇的機會較少，產生相對弱勢的現象。也許既定的家庭背景一時很難改變，但家 長若能多方參與子女的教育學習、以身作則示範良好的學習行為與態度，對子女 的學習亦會產生莫大的影響。